تجربه زبان مادری پردازش لحن خارجی پیش از توجه را شکل می دهد و ایجاد ردیابی سریع حافظه را راهنمایی می کند: مطالعه ERP قسمت 1

خلاصه

تجربه زبان، به ویژه از زبان مادری ما (L1)، درک ما را از زبان های دیگر اطرافمان شکل می دهد.

تجربه زبان و حافظه دو عامل جدایی ناپذیر هستند. آنها یکدیگر را تبلیغ می کنند و از یکدیگر حمایت می کنند. افرادی که تجربه زبانی غنی دارند، در حافظه بهتر هستند و افرادی که حافظه قوی دارند، تجربه زبانی خود را بیشتر تقویت می کنند.

اول، تجربه زبان باعث بهبود حافظه می شود. زمانی که فرد زبان جدیدی را یاد می گیرد، نیاز دارد که دائماً کلمات جدید، قواعد دستوری و غیره را به خاطر بسپارد و اینها نیاز به تکرار و حفظ مداوم دارد. این نوع فرآیند یادگیری نه تنها می تواند حافظه را تقویت کند، بلکه زبان آموزان را قادر می سازد تا به تدریج بر یک زبان جدید تسلط پیدا کنند و در نتیجه تجربه زبانی خود را غنی کنند.

علاوه بر این، افرادی که تجربه زبانی غنی دارند، به احتمال زیاد چیزهایی را در زندگی روزمره به خاطر می آورند. اگر فردی با اصطلاحات و مفاهیم حرفه ای در زمینه خاصی آشنا باشد، زمان و انرژی کمتری را صرف یادگیری و حفظ دانش مربوطه می کند. علاوه بر این، برای افرادی که اغلب در معرض یک زبان خاص هستند، عبارات مختلف و جملات اصطلاحی این زبان طبیعی تر و روان تر می شود و حافظه و درک را طبیعی تر و آسان تر می کند.

در نهایت، افرادی که حافظه قوی دارند نیز تجربه زبانی خود را بیشتر می کنند. زیرا هرچه حافظه قوی‌تر باشد، فرد بهتر می‌تواند اطلاعات مختلف را به صورت سازماندهی شده سازماندهی، طبقه‌بندی و به هم متصل کند و در صورت نیاز به سرعت اطلاعات را به خاطر بیاورد. این توانایی به ویژه هنگام یادگیری زبان اهمیت دارد زیرا به زبان آموزان اجازه می دهد تا کلمات، عبارات و قواعد گرامری جدید را بهتر به خاطر بسپارند و به کار ببرند، در نتیجه به تدریج تجربه زبانی غنی تر و ماهرانه تری به دست می آورند.

به طور خلاصه، اگرچه تجربه زبان و حافظه مفاهیم متفاوتی هستند، اما رابطه ای ناگسستنی بین آنها وجود دارد. تسلط بر زبان جدید و تمرین حافظه می تواند دستاوردها و مزایای بسیاری را برای افراد به ارمغان بیاورد و ما باید آنها را فعالانه در مطالعه و زندگی روزمره خود پرورش داده و بهبود بخشیم. مشاهده می شود که ما نیاز به بهبود حافظه داریم و سیستانچ دسرتیکولا می تواند حافظه را به میزان قابل توجهی بهبود بخشد زیرا سیستانچ دسرتیکولا یک ماده دارویی سنتی چینی است که اثرات منحصر به فرد بسیاری دارد که یکی از آنها بهبود حافظه است. اثربخشی گوشت چرخ کرده از مواد فعال مختلفی که شامل اسید، پلی ساکاریدها، فلاونوئیدها و غیره است، ناشی می شود. این مواد می توانند به طرق مختلف سلامت مغز را ارتقا دهند.

روی 10 روش برای بهبود حافظه کلیک کنید

مطالعه حاضر بررسی کرد که چگونه تجربه L1 پردازش اولیه زنگ‌های خارجی (L2) را در طول اکتساب شکل می‌دهد. به طور خاص، ما بررسی کردیم که آیا یادگیرندگان می‌توانند به سرعت ردپای حافظه عصبی جدیدی را برای کلمات آهنگی جدید ایجاد کنند، که با ثبت پاسخ‌های ERP فراگیران در طول جلسات اکتساب دو کلمه‌ای ردیابی می‌شد.
ما میزان آشنایی L1-L2 را با مقایسه زبان‌آموزان با L1 غیرتونال (آلمانی) و L1 تونال (سوئدی) و با استفاده از زنگ‌های مشابه (پایین) یا غیرمشابه (زیاد، کم، افزایش) با صدای سوئدی دستکاری کردیم. نتایج ما نشان می‌دهد که ردیابی حافظه سریع و پیش‌توجهی برای لحن در یک جزء ERP اولیه در 50 میلی‌ثانیه ظاهر می‌شود، اما فقط در سطوح بسیار بالای شباهت L1-L2.

به طور خاص، پردازش اولیه برای لحن anL2 که دارای شکل زیر و بمی آشنا (سقوط) و عملکرد سطح کلمه (عطف) بود، تسهیل شد.

در مقایسه، منفی قبلی مربوط به پردازش محتوای دستوری آهنگ‌ها تحت تأثیر تجربه زبان مادری قرار نگرفت، اما در عوض تحت تأثیر واژگانی، برجستگی زیر و بم، استحکام و یادگیری موفق قرار گرفت.

از نظر رفتاری، اثرات یادگیری برای همه یادگیرندگان و انواع لحن، صرف نظر از آشنایی L1-L2 یا برجستگی زیر و بم ظاهر شد. در مجموع، یافته‌ها نشان می‌دهند که در حالی که اثرات تسهیل‌کننده مبتنی بر L رخ می‌دهند، آنها عمدتاً بر مراحل اولیه پردازش تأثیر می‌گذارند و لزوماً منجر به کسب موفقیت‌آمیز L2 در سطح رفتاری نمی‌شوند.

کلید واژه ها

ERP، شباهت L1-L2، اثر واژگانی پیش از توجه، اکتساب زبان دوم، ادراک لحن.

1|معرفی

صداها و قواعد زبان مادری ما بر نحوه درک ما از یک زبان خارجی زمانی که برای اولین بار در معرض آن قرار می گیریم تأثیر می گذارد. اگر چیزی به عنوان یک نشانه واژگانی یا دستوری در زبان مادری ما عمل کند (L1)، احتمالاً توجه بیشتری به این نوع اطلاعات در زبان دوم (L2) خواهیم داشت (الیس و ساگارا، 2011).

در مورد لحن نیز چنین استدلال می شود. به عنوان مثال، شنوندگان توجه خاصی به حرکات زیر و بمی در یک زبان خارجی دارند، اگر زبان مادری آنها از حرکات زیر و بمی برای تشخیص معنی استفاده کند (گاندور، 1983).

مطالعه حاضر بررسی می‌کند که آیا تجربه L1 بر پاسخ‌های عصبی فراگیران به اطلاعات آهنگ جدید نیز تأثیر می‌گذارد.

علاوه بر این، از آنجایی که در زبان‌هایی که لحن با دستور زبان مرتبط است، می‌توان استدلال کرد که لحن ظریف‌تر و بالقوه کمتر برجسته‌تر است، ما همچنین به نقش پس‌زمینه L1 در اکتساب L2 برای شنوندگانی که زبان مادری‌شان از آهنگ‌ها برای انتقال اطلاعات دستوری به جای واژگانی استفاده می‌کند، پرداختیم.

1.1|لحن

بین 40 تا 70 درصد از زبان‌های دنیا تونال هستند (مدیسون، 2013؛ ییپ، 2002)، یعنی شامل حرکاتی هستند که به هجاها یا کلمات اضافه می‌شوند تا آیتم‌های واژگانی (لحن واژگانی) یا افزودن یا تقویت اطلاعات دستوری (دستور زبانی) را تشخیص دهند. لحن).

در زبانی مانند ماندارین، لحن دارای عملکرد واژگانی قوی است، به‌طور مثال، هجای ma که با لحن سطح بالا (T1) تولید می‌شود، به «مادر» ترجمه می‌شود، در حالی که به معنای «اسب» است که با کانتور زیر و رو به پایین تولید می‌شود. (T3).

از سوی دیگر، در زبانی مانند سومالی، تون عملکرد گرامری قوی دارد و، برای مثال، تغییر از یک لحن غیربالا به یک لحن بالا بر روی مصوت نهایی در یک اسم به تغییر حالت اسمی تبدیل می شود (بانتی، 1989). .

در حالی که هر دو استفاده از لحن به طور قابل ملاحظه ای به سیستم زبان کمک می کند، ممکن است این گونه استدلال شود که لحن واژگانی برجسته تر و به شدت ضروری تر از لحن با عملکرد صرفا دستوری است.

بر خلاف زبان‌های لحن واژگانی، که لحن را می‌توان تقریباً در هر هجا درک کرد، در زبان‌های لحن دستوری، آهنگ‌ها فقط در گزاره‌های دارای مجوز صرف نحوی رخ می‌دهند.

علاوه بر این، محتوای واژگانی در زبان بنیادی‌تر از عطف‌های دستوری است، همانطور که مطالعات تشخیص حروف نشان می‌دهد که در آن خوانندگان توجه بیشتری به ریشه‌های واژگانی نسبت به پیوست‌های دستوری دارند (Koriat و همکاران، 1991؛ Koriat & Greenberg، 1991). انتقال به حوزه لحنی، استفاده نادرست یا فقدان لحن ممکن است ارتباط را برای لحن واژگانی بیشتر از لحن دستوری مختل کند.

در نتیجه، گویندگان زبان‌هایی که عمدتاً لحن دستوری دارند، ممکن است اندکی متکی باشند بین 40 تا 70 درصد از زبان‌های دنیا تونال هستند (Maddieson, 2013; Yip, 2002)، یعنی شامل حرکاتی هستند که برای تمایز اقلام واژگانی به هجاها یا کلمات اضافه می‌شوند. لحن واژگانی) یا برای افزودن یا تقویت اطلاعات دستوری (لحن دستوری).

در زبانی مانند ماندارین، لحن دارای عملکرد واژگانی قوی است، به‌طور مثال، هجای ma که با لحن سطح بالا (T1) تولید می‌شود، به «مادر» ترجمه می‌شود، در حالی که به معنای «اسب» است که با کانتور زیر و رو به پایین تولید می‌شود. (T3). از سوی دیگر، در زبانی مانند سومالی، تون عملکرد گرامری قوی دارد و، برای مثال، تغییر از یک لحن غیربالا به یک لحن بالا بر روی مصوت نهایی در یک اسم به تغییر حالت اسمی تبدیل می شود (بانتی، 1989). .

در حالی که هر دو استفاده از لحن به طور قابل ملاحظه ای به سیستم زبان کمک می کنند، ممکن است این گونه استدلال شود که لحن واژگانی برجسته تر و به شدت ضروری تر از لحن با عملکرد صرفا دستوری است. صداهای زبان فقط در مورفوسنتکتیکی دارای مجوز هستند.

علاوه بر این، محتوای واژگانی در زبان بنیادی‌تر از عطف‌های دستوری است، همانطور که مطالعات تشخیص حروف نشان می‌دهد که در آن خوانندگان توجه بیشتری به ریشه‌های واژگانی نسبت به پیوست‌های دستوری دارند (Koriat و همکاران، 1991؛ Koriat & Greenberg، 1991).

انتقال به حوزه لحنی، استفاده نادرست یا فقدان لحن ممکن است ارتباط را برای لحن واژگانی بیشتر از لحن دستوری مختل کند. در نتیجه، گویندگان زبان‌هایی با لحن عمدتاً دستوری ممکن است اندکی به لحن‌ها تکیه کنند، اگرچه بدون شک لحن هنوز به شدت مستحکم است.

یکی دیگر از طبقه بندی های مهم تون مربوط به ویژگی های آکوستیک تتون ها است. از این نظر، زبان‌های لحن به طور کلی به زبان‌های تن رجیستر و رجیستر تقسیم می‌شوند. در زبان‌های تن رجیستر، تون‌ها عمدتاً از نظر سطح زیر و بمی (به عنوان مثال، یوروبا: بالا، متوسط، پایین) متمایز می‌شوند، در حالی که زبان‌های تن کانتور، تن‌ها را بر اساس حرکت زیر و بمی نیز متمایز می‌کنند. به عنوان سطح زمین (به عنوان مثال، کانتونی: بالا، متوسط، کم، متوسط، کم ارتفاع، سقوط).

Tone در زبان‌های آسیای شرقی شناخته شده‌ترین است. در حالی که برخی از زبان های لحن کوچک هستند یا حتی در معرض انقراض هستند، برخی دیگر در حال رشد هستند.

The language with the largest number of native speakers in the world is tonal Mandarin Chinese (>920 میلیون زبان مادری (L1)، ابرهارد و همکاران، 2020).

یکی از زبان های اروپایی که دارای لحن است سوئدی است. زنگ های سوئدی به طور سنتی به عنوان اکسنت توصیف می شوند. ،

با این حال، زبان‌های لهجه‌ای اخیراً مورد سؤال قرار گرفته‌اند (به عنوان مثال، Hyman، 2009، 2016). بنابراین، ما به طور خلاصه سیستم لحن را در وضعیت فعلی‌اش، با تمرکز بر تعامل مهم آهنگ‌ها با فرآیندهای دستوری توصیف می‌کنیم. سوئدی دارای دو لحن مشخص واژگانی است، "لهجه 1" و "لهجه 2" (اینها اغلب متون غیرعلمی را با اعداد بالا قبل از هجاهای مرتبط با لحن، به عنوان مثال، 1munnen،2Munnar برچسب گذاری می کنند).

اگرچه آواها بر روی هجای تأکید شده ی واژه ها تحقق می یابند، اما مشخصات آنها عمدتاً بر اساس تکواژهای دستوری است (ریاد، 2014). بنابراین، لهجه 2 in2munn-ar، mouth-pl، "mouths" روی stemmun(n) متوجه می شود، اما مربوط به پسوند جمع -ar است. در انزوا، 1mun، "دهان" دارای لهجه 1 است (ریاد، 2014؛ ریشل، 1963).

بنابراین، بسیاری از پسوندها باعث تغییر لحن به لهجه 2 می شوند که منجر به درک لهجه 2 در ساقه می شود. سایر پسوندها مانند پسوند معین مفرد -en، "the" در 1Munn-en و "دهان" با لهجه 1 مرتبط هستند. از آنجایی که آهنگ های سوئدی عمدتاً برای تکواژهای دستوری مشخص می شوند، عملکرد واژگانی آنها حاشیه ای است (Elert، 1972).

اکثریت معدود جفت‌های حداقل آهنگ موجود به دلیل پسوندهای هم‌نامی که از نظر تخصیص لحن با یکدیگر متفاوت هستند در کلمات عطف ظاهر می‌شوند (مثلاً 1gift-er، mary-prs، marry/marries) در مقابل 2gift-er، poison-pl، «poisons» "یا 1håll-et،direct-def، "جهت" در مقابل 2håll-et، hold-pst. pp. sg"held"؛ Elert، 1972).

مهمتر از همه، تعامل قوی با پسوندها به شنوندگان بومی این امکان را می‌دهد تا از اطلاعات آهنگی مربوط به ساقه کلمات برای پیش‌فعال کردن پایان‌های احتمالی کلمات آینده استفاده کنند (Roll، 2015؛ Roll et al., 2013; Söderström et al., 2017).

استدلال شده است که لحن‌ها در سوئدی در تمایز سریع، به عنوان مثال، اسامی مفرد و جمع در درک زبان طبیعی بسیار مهم هستند.

با توجه به شکل زیر آوایی صداهای سوئدی، هر دو لهجه 1 و لهجه 2 با یک کانتور گام پایین مشخص می شوند (به عنوان مثال، بروس، 1977، 1983، 2005؛ ریاد، 2014).

جالب توجه است که شروع سقوط برای لهجه 1 زودتر از لهجه 2 است، اگرچه زمان دقیق بین گویش ها متفاوت است (شکل 1). سوئدی مرکزی، نوع استاندارد (نوع 2A)، به طور کلی دارای اولین زمان ریزش زیر و بمی است: آنقدر زود است که لهجه 1 به عنوان یک لحن پایین در ساقه کلمه درک می شود، و لحن بالای قبلی با هجای پیشتونیک مرتبط می شود. لهجه‌های کلمه تا حدی با عروض در سطح جمله مانند تمرکز یا زنگ‌های مرزی تعامل دارند.

به عنوان مثال، فوکوس پس از کاهش لهجه کلمه در برخی از گویش ها (نوع 2 در شکل 1) افزایش بیشتری ایجاد می کند در حالی که دامنه کاهش لهجه کلمه را در گویش های دیگر افزایش می دهد (نوع 1 در شکل 1).

1.2|لحن و یادگیری زبان دوم

اهمیت لحن در بسیاری از زبان‌ها در جهان تقریباً به‌طور خودکار تعداد زیادی از مردم را در بر می‌گیرد که لحن را به عنوان بخشی از زبان دوم به دست می‌آورند. در واقع، تنها برای ماندارین، حدود 200 میلیون L2 سخنران وجود دارد. و برای هاوسا، بزرگترین زبان لحن آفریقایی، 25 میلیون نفر فرض می‌شود که به آن به‌عنوان L2 صحبت می‌کنند (Eberhard et al., 2020).

یادگیری زبان با لحن غیربومی چالش برانگیز است، به ویژه برای افرادی که زبان L1 زبان ندارند. مشکلاتی در تولید لحن L2 و به ویژه در ادراک لحن ایجاد می شود. مشکلات در این زمینه از تمایز لحن پایه آوایی و توانایی های شناسایی تا استفاده واج شناختی و طبقه بندی شده از لحن لازم برای تمایز اقلام واژگانی و ویژگی های دستوری متغیر است.
این فرآیند احتمالاً سلسله مراتبی است، به گونه‌ای که توانایی‌های تمایز آوایی باید قبل از ایجاد دسته‌های لحن واج‌شناختی وجود داشته باشد و متعاقباً برای شناسایی و به دست آوردن کلمات یا ویژگی‌های گرامری متمایز از لحاظ لحنی کارکردی ایجاد شود (Wong & Perrachione, 2007). در زیر نشان خواهیم داد که چگونه مطالعات قبلی عمدتاً در مورد سیستم‌های لحن واژگانی در آسیا، این ادعا را تقویت کرده است.

1.2.1|شاخص های رفتاری اکتساب صدای L2

اکثر مطالعات قبلی در مورد اکتساب لحن، همبستگی های رفتاری توانایی های تشخیص لحن یا تمایز لحن را در زبان آموزان لحن L2 بررسی کرده اند.

آنها معمولاً دریافته‌اند که زبان‌آموزان پیشرفته می‌توانند به دقت شناسایی نسبتاً بالایی برسند، اما هنوز هم حداقل برای برخی از لحن‌ها کمتر از زبان مادری عمل می‌کنند (Gottfried & Suiter, 1997؛ Pelzl et al., 2019).

مهمتر از همه، توانایی شناسایی آهنگ موفق، توانایی یادگیرندگان را برای تشخیص کلمات در سطح واژگانی پیش بینی می کند (Ling & Grüter, 2020)، اما بازشناسی واژگانی حتی برای زبان آموزانی که با اطمینان می توانند لحن ها را تشخیص داده و شناسایی کنند، چالش برانگیز است (Pelzl et al., 2019).
این تغییر آوایی در دسته‌های واج‌شناختی فوتون‌ها پیچیده‌تر است، به‌عنوان مثال، توسط محدودیت‌های ترکیبی در کلمات غیر تک هجا ایجاد می‌شود (Chang & Bowles، 2015؛ Pelzlet al., 2019).

بنابراین، همانطور که Wong و Perrachione (2007) پیشنهاد می کنند، به نظر می رسد دانش آوایی و واج شناختی سطح پایین برای استفاده از آهنگ ها برای تصمیم گیری های واژگانی لازم باشد. جالب توجه است، همچنین نشان داده شده است که هنگامی که فراگیران بین یک واحد بخش خاص و فرابخشی ارتباط برقرار کردند، دسترسی به این ارتباط خاص برای یادگیری بیشتر را آسان‌تر می‌دانند (لیو و وینر، 2020).

این نشان می‌دهد که زبان‌آموزان تنها بر مقوله‌های واج‌شناختی تکیه نمی‌کنند، بلکه به تداعی‌هایی که قبلاً آموخته‌اند نیز متکی هستند.

For more information:1950477648nn@gmail.com