انتقال آموزش حافظه کاری به کنترل مهاری حواس پرتی شنوایی قسمت 1

چکیده

نشان داده شده است که آموزش حافظه کاری گسترده با تکلیف n-back دوگانه باعث بهبود عملکرد در کارهای مختلف شناختی آموزش ندیده شده است، اما یافته های قبلی در مورد میزان چنین انتقالی متناقض بود.

تکلیف double n-back یک روش آموزشی برای آزمایش و بهبود حافظه کاری است. حافظه کاری به توانایی فرد در به خاطر سپردن هنگام انجام وظایف شناختی پیچیده، مانند به خاطر سپردن شماره تلفن، یادگیری لغات جدید و به خاطر سپردن فرمول های ریاضی اشاره دارد. وظیفه n-back دوبل به طور گسترده به عنوان یکی از موثرترین روش ها برای بهبود حافظه کاری در نظر گرفته می شود.

این کار شرکت کنندگان را در یک محیط بازی مانند قرار می دهد که در آن باید دو نوع اطلاعات مختلف مانند صدا و موقعیت یا شکل و رنگ را به طور همزمان پیگیری کنند. در طول کار، شرکت کنندگان باید اطلاعات دو دور قبلی را به خاطر بسپارند و گزارش دهند. دشواری کار با هر دور افزایش می یابد زیرا شرکت کنندگان باید اطلاعات بیشتری را به خاطر بسپارند.

اگرچه این کار ممکن است ساده به نظر برسد، اما شرکت کنندگان باید از توجه، تخصیص توجه و مهارت های حل مسئله استفاده کنند تا حافظه فعال افراد همچنان بهبود یابد و تقویت شود. این روش آموزشی برای درمان انواع اختلالات شناختی مانند اختلال نقص توجه بیش فعالی، اختلال شناختی و بیماری آلزایمر استفاده شده است.

برخی از مطالعات اخیر نشان داده اند که پس از تمرین با تکلیف n-back دوبل، ساختار مغز افراد تغییر می کند و منجر به بهبود حافظه کاری می شود. شرکت‌کنندگان نه تنها در تکلیف n-back دوبل، بلکه در سایر کارهای شناختی نیز نتایج بهتری نشان دادند. این نشان می دهد که تمرین دو پشت n برای بهبود حافظه کاری بسیار موثر است.

علاوه بر این، آموزش n-back برای کسانی که می خواهند حافظه یادگیری خود را بهبود بخشند نیز مفید است. هنگامی که دانش جدید را یاد می گیریم، باید به طور موقت اطلاعات را در حافظه کاری ذخیره کنیم و سپس آن را به حافظه بلند مدت منتقل کنیم. با انجام تمرینات n-back دوبل، می توانیم از حافظه کاری خود به طور موثرتری استفاده کنیم و در نتیجه بهتر دانش جدید را جذب کنیم.

به طور خلاصه، رابطه نزدیکی بین وظیفه n-back دوگانه و حافظه وجود دارد. چه بخواهید توانایی شناختی خود را بهبود ببخشید و چه بخواهید حافظه یادگیری خود را بهبود ببخشید، از طریق آموزش تکلیف n-back دوبل، ما می توانیم حافظه کاری خود را بهتر توسعه دهیم و سطح شناختی خود را بهبود ببخشیم. مشاهده می شود که ما باید حافظه خود را تقویت کنیم و سیستانچ می تواند حافظه را به میزان قابل توجهی بهبود بخشد زیرا سیستانچ می تواند تعادل انتقال دهنده های عصبی مانند افزایش سطح استیل کولین و فاکتورهای رشد را که برای حافظه و یادگیری بسیار مهم هستند، تنظیم کند. علاوه بر این، سیستانش دسرتیکولا می تواند جریان خون را بهبود بخشد و اکسیژن رسانی را تقویت کند، که می تواند اطمینان حاصل کند که مغز تغذیه و انرژی کافی را دریافت می کند و در نتیجه نشاط و استقامت مغز را بهبود می بخشد.

برای تقویت حافظه روی مکمل‌های شناختی کلیک کنید

وظیفه آموزشی دوگانه n-back به چندین مؤلفه حافظه کاری به عنوان اطلاعات متوالی از دو روش محرک مختلف می پردازد که باید به طور همزمان در حافظه کاری رمزگذاری، نگهداری، نظارت مستمر و به روز شوند در حالی که اطلاعات نامربوط باید مهار شود. با این حال، مشخص نیست که کدام عملکردهای اجرایی اثرات انتقال مشاهده شده را به حساب می آورند.

در این مطالعه، درجه کنترل بازدارنده مورد نیاز در طول آموزش با مقایسه دو نسخه از کار دوگانه n-back دستکاری شد که در آن از شرکت‌کنندگان خواسته می‌شود در کارآزمایی‌های کم‌تکرار پاسخ دهند یا از پاسخ خودداری کنند، زمانی که مورد مشابه با یک مورد n کارآزمایی بود. برگشت

هشت جلسه 80-دقیقه‌ای آموزش با نسخه‌های تطبیقی ​​از هر دو کار n-back برای بهبود به‌روزرسانی حافظه کاری نشان داده شد. علاوه بر این، بر خلاف تکلیف استاندارد n-back، آموزش در مورد تکلیف بازدارنده-پشت برای کاهش تداخل در حافظه کاری تولید شده توسط گفتار نامرتبط با کار مشخص شد.

این نتیجه نشان می‌دهد که افزایش تقاضا برای کنترل بازدارنده در طول تمرین، انتقال به مهار تداخل حواس‌پرتی را امکان‌پذیر می‌سازد، در حالی که وظیفه استاندارد n-back در درجه اول بر به‌روزرسانی حافظه کاری تأثیر می‌گذارد.

اثرات آموزشی به مهار پاسخ‌های ناسازگار فضایی در یک کار سایمون منتقل نمی‌شود، و هیچ اثر انتقالی دوری به عملکردهای اجرایی آموزش‌دیده یا معیارهای هوش سیال نداشت.

کلمات کلیدی آموزش حافظه کاری · وظیفه n-back · کنترل بازدارنده · تداخل حواس پرت · اثر گفتار نامربوط.

انتقال آموزش حافظه کاری به کنترل مهاری انحراف شنوایی

حافظه کاری به یک سیستم شناختی با ظرفیت محدود اشاره دارد که ذخیره سازی و پردازش زمانی (مثلاً دستکاری، نظارت) اطلاعات را برای پشتیبانی از فرآیندهای فکری و عملی امکان پذیر می کند (به Baddeley 2003؛ Cowan2017؛ Miyake and Shah 1999 مراجعه کنید).

نشان داده شده است که تفاوت های فردی در ظرفیت حافظه فعال با چندین توانایی شناختی یا کلامی پیچیده، مانند استدلال (فری و هیل 1996؛ کیلونن و کریستال 1990)، حل مسئله و هوش عمومی مرتبط است (مانند کانوی و همکاران. 2003؛ اما رجوع کنید به هریسون و همکاران 2013)، درک مطلب (Daneman and Carpenter 1980; Engle et al. 1991) و گوش دادن انتخابی در کوکتل پارتی ها (Conway et al. 2001).

از سوی دیگر، اختلال حافظه کاری با کمبود توجه و ناتوانی های یادگیری مرتبط است (Alloway 2009؛ Martinussen et al. 2005). اخیراً، چندین مطالعه نشان داده اند که ظرفیت حافظه کاری را می توان از طریق آموزش شناختی گسترده، هم در کودکان و هم در بزرگسالان، افزایش داد، که منجر به بهبود وظایف شناختی مختلف از جمله درک خواندن، کنترل اجرایی، حافظه اپیزودیک یا هوش سیال می شود (Buschkuehl et al. 2008;Chein and Morrison 2010; Dahlin et al 2008;

2008, 2010; کلینگبرگ و همکاران 2002; سالمینن و همکاران 2012; اشمیدک و همکاران 2010; تورل و همکاران 2009). با این حال، چندین مطالعه به خوبی کنترل شده نتوانستند این اثرات انتقال گسترده ناشی از تمرین حافظه کاری را تکرار کنند (Melby-Lervåg and Hulme 2013؛ Redick et al. 2013; Thompson et al. 2013). بنابراین، مرورها و متاآنالیزها در مورد اثربخشی آموزش حافظه کاری نتایج نسبتاً متناقضی را به دست آوردند (Au et al. 2015; Dougherty et al.2016; Karbach and Verhaeghen, 2014; Melby-Lervåg et al.2016; Melby-L3v2016; Melby-L3v. Soveri et al 2017; von Bastian and Oberauer 2013b). هنوز بحث در مورد کارکردهای شناختی خاصی که از آموزش حافظه فعال سود می‌برند، وجود دارد و اینکه تا چه حد بهبود مرتبط با تمرین این کارکردها منجر به انتقال به کارهای آموزش‌دیده‌ای می‌شود که نیاز به توانایی‌های شناختی تعمیم‌یافته‌تری دارند، مانند انعطاف‌پذیری شناختی، حل مسئله، یا هوش سیال. .

از داده‌های تجربی موجود، می‌توان نتیجه گرفت که انتقال آموزش حافظه کاری در کارهای انتقالی که از نظر ساختاری شبیه به کارهای آموزش‌دیده (نزدیک انتقال) هستند، بیشتر از زمانی که وظایف انتقال تنها چند ویژگی را با کار آموزش‌دیده (انتقال دور) به اشتراک می‌گذارند، است. هنوز درک بسیار کمی از مکانیسم‌های شناختی دقیق و اجزای حافظه فعال وجود دارد که امکان انتقال را فراهم می‌کند (Gathercole et al. 2019؛ Shipstead et al. 2010; Simons et al. 2016).

سیمونز و همکاران 2016. بیشتر مدل‌های حافظه کاری (الف) یک یا چند بافر ذخیره‌سازی یا مؤلفه‌های نگهداری را از (ب) مؤلفه‌ای برای کنترل اجرایی که نظارت و دستکاری اطلاعات ذخیره‌شده را امکان‌پذیر می‌سازد، متمایز می‌کنند (Baddeley1996، 2003؛ Baddeley and Hitch 1974؛ Engle 2002. Miyakeand Shah 1999; Oberauer et al.

وظایف آموزشی شناختی، مانند وظیفه دوگانه n-back، که نشان داده شده است به طور موفقیت آمیزی ظرفیت حافظه کاری را افزایش می دهد (یعنی تعداد n موردی که باید در حافظه کاری به روز شود؛ نگاه کنید به Jaeggi و همکاران 2008)، معمولاً هم نیاز به نگهداری و هم کنترل اجرایی دارند (مثلاً ، به روز رسانی) اطلاعات موجود در حافظه فعال، اما هنوز مشخص نیست که کدام عملکردهای اجرایی بیشتر از آموزش شناختی سود می برند، و چگونه بهبود مربوط به آموزش با انتقال مرتبط است.

به‌روزرسانی و نظارت حافظه کاری، تغییر مجموعه (یعنی انعطاف‌پذیری شناختی یا تغییر کار)، و بازداری سه کارکرد اصلی کنترل اجرایی هستند که در بسیاری از وظایف شناختی نیاز دارند (Miyake et al.2000)، اما اکثریت به نظر می‌رسد مطالعات روی آموزش حافظه فعال از وظایفی استفاده کرده‌اند که در درجه اول به مولفه به‌روزرسانی و نظارت نیاز دارند (مانند دالین و همکاران 2008a, b; Jaeggi et al. 2008؛ Kühn et al. 2013; Lilienthal et al. 2013; Salminen et al. 2016).

در یک کار معمولی دوگانه n-back، شرکت کنندگان با دو دنباله در حال اجرا از محرک ها (شنیداری و دیداری) ارائه می شوند که از آنها آیتم های چند (n) آزمایشی آخر فقط باید به خاطر بسپارند.

وظیفه شرکت کننده این است که نشان دهد آیا هر یک از دو آیتم در آزمایش کنونی با یکی از مواردی که دقیقاً در آزمایشات قبلی ارائه شده است، یکسان است یا خیر. از این رو، لازم است به طور مداوم اطلاعاتی که باید در حافظه کاری نگهداری شوند، نظارت و به روز شوند، اما این کار ممکن است شامل مهار موارد نامربوط فعلی و جابجایی توجه بین این دو دنباله یا روش های محرک باشد.

به طور خاص، پیشنهاد شده است که وظیفه n-back نه تنها به رمزگذاری، ذخیره سازی و تمرین آیتم ها نیاز دارد، بلکه به دور انداختن (مهار) موارد کدگذاری شده قبلی و تغییر موقعیت (به روز رسانی) اطلاعاتی که باید به خاطر بسپارید در حافظه کاری نیاز دارد (Postle et. al. 2001).

در حالی که نتایج تجربی هنوز کمیاب و متناقض هستند، شواهدی وجود دارد که نشان می‌دهد آموزش طولانی‌مدت در مورد تکلیف n-back دوگانه در واقع به‌روزرسانی و نظارت را بهبود می‌بخشد، در حالی که ممکن است لزوماً به سایر عملکردهای کنترل اجرایی، مانند تغییر تنظیم یا بازداری تعمیم داده شود. (Dahlin et al. 2008a,b; Salminen et al. 2012; von Bastian and Oberauer 2013a).

هدف از مطالعه حاضر بررسی این موضوع است که آیا می توان از آموزش حافظه کاری برای تقویت عملکرد کنترل بازدارنده حافظه کاری استفاده کرد. تفاوت های فردی در قدرت کنترل بازدارنده نشان داده شد که هم رشد و هم کاهش توانایی های شناختی مربوط به سن را پیش بینی می کند (دیاموند و گیلبرت 1989؛ هاشراند زکس 1988؛ سالت هاوس و ماینز 1995).

این یافته‌ها نشان می‌دهند که کنترل بازدارنده ممکن است از آموزش شناختی نیز سود ببرد، که ممکن است پیامدهای مهمی به ویژه برای حفظ بازداری در سنین بالاتر داشته باشد. فریدمن و میاک 2004): (1) سرکوب پاسخ‌های پیش‌قوی یا خودکار (مانند یک کار استروپ؛ استروپ 1935)، (2) کنترل بازدارنده تداخل ایجاد شده توسط محرک‌های نامربوط (مانند یک کار فنکر؛ اریکسن و اریکسن 1974). یا در یک "پارادایم صدای نامربوط" Jonesand Macken 1993، و (3) مهار اطلاعات در حافظه (به عنوان مثال، برای جلوگیری از تداخل فعال).

مشخص شده است که مهار واکنش‌های پیش‌توان و مهار محرک‌های نامربوط (کنترل تداخل) ممکن است ارتباط نزدیکی با هم داشته باشند، در حالی که به نظر می‌رسد مهار تداخل فعال یک فرآیند جداگانه باشد (فریدماناند میاک، 2004). در حالی که نشانه‌هایی وجود دارد که مهار پاسخ پیش‌قوی را می توان با تمرین بهبود بخشید (به ویژه هنگامی که با تحریک جریان مستقیم ترانس کرانیال ترکیب می شود؛ Dityeet al. 2012)، در مورد اثرات احتمالی تمرین حافظه کاری طولانی بر سایر اشکال کنترل بازدارنده اطلاعات بسیار کمی وجود دارد.

در اینجا، اثرات دو نوع مختلف آموزش حافظه کاری، متفاوت در درجه کنترل بازدارنده مورد نیاز، با توجه به اثرات انتقال آنها بر (الف) توانایی سرکوب پاسخ‌های پیش‌قوه (مهار پاسخ) و (ب) توانایی مهار تداخل از اطلاعات شنوایی نامربوط (مقاومت در برابر حواس پرتی شنوایی).

به طور خاص، یک گروه از شرکت کنندگان در مورد یک کار استاندارد دوگانه n-back آموزش دیدند که قرار است در درجه اول شامل به روز رسانی و نظارت بر محتویات در حافظه کاری باشد (Braver et al. 1997; Jaeggi et al.2007) و احتمالاً تا حدی کنترل بازدارنده دیگر. فرآیندهایی مانند مهار اطلاعات محرک نامربوط (Postle et al. 2001).

برای افزایش آزمایشی درجه کنترل مهاری درگیر در پشت n دوگانه، گروه دوم در یک نسخه "بازدارنده" از کار دوگانه پشتی n (بازدارنده n-back) آموزش دیدند که در آن عمدتا باید پاسخ داده می شد و شرکت کنندگان باید گهگاه بسته به اطلاعات جاری در حافظه کاری (به عنوان مثال، در "آزمایش‌های برگشتی") پاسخ را مهار کنید.

انتظار می رود که هر دو نوع تمرین n-back مهارت های به روز رسانی حافظه کاری را که با یک کار به روز رسانی بصری آموزش ندیده قبل و بعد از آموزش آزمایش شده است، تقویت کنند (اقتباس شده از Dahlin و همکاران 2008a).

علاوه بر این، با فرض اینکه بازداری پاسخ و مقاومت در برابر تداخل حواس‌پرتی ارتباط نزدیکی با هم دارند (فریدمن و میاک 2004)، انتظار می‌رود که هر گونه بهبود مرتبط با تمرین در کار بازدارنده دوگانه پشتی n، باعث انتقال بیشتر به عملکرد در سایر وظایفی شود که نیاز به سرکوب قبل از پاسخ‌های نیرومند یا کنترل بازدارنده محرک‌های نامربوط، در مقایسه با کار استاندارد دوگانه n-back با تقاضای کمتر برای مهار.

بنابراین، انتقال دو نوع آموزش حافظه کاری از نظر بازداری پاسخ و میزان تداخل تولید شده توسط عوامل حواس‌پرتی مورد ارزیابی قرار گرفت. علاوه بر این، انتقال دور برای کارکردهای اجرایی نامرتبط (یعنی جابجایی وظایف) و توانایی‌های شناختی تعمیم‌یافته‌تر (یعنی مهارت‌های حل مسئله مرتبط با هوش سیال) مورد آزمایش قرار گرفت که قبلاً انتقال برای آنها گزارش شده بود (به عنوان مثال، Jaeggi و همکاران 2008).

تعمیم به بازداری پاسخ با تکلیف سایمون (هج و مارش 1975) ارزیابی شد که در آن یک هدف در مکانی ارائه می شود که از نظر مکانی سازگار است یا با مکان پاسخ ناسازگار است.

به طور خاص، در کارآزمایی‌های سازگار، پاسخی باید توسط دستی انجام شود که مطابق با مکان هدف باشد (پیش‌پاسخ)، در حالی که در آزمایش‌های ناسازگار، پاسخ باید توسط دست دیگر انجام شود و نیازهای پیش‌پاسخ مهار شود. به طور معمول، افزایش زمان پاسخ در کارآزمایی‌های ناسازگار در مقایسه با کارآزمایی‌های سازگار (اثر سیمون) مشاهده می‌شود.

می‌توان انتظار داشت که تمرین حافظه کاری بازدارنده بر مهار پاسخ تأثیر بگذارد: اگر تقویت کنترل بازدارنده مرتبط با تمرین، توانایی سرکوب پاسخ‌های پیش‌قوی، غالب یا خودکار را افزایش داد (فریدمن و میاک 2004)، پس کاهش اثرات سایمون باید پس از بررسی مشاهده شود. تست گروه n-back مهاری.

علاوه بر این، انتقال آموزش بازداری در مورد کنترل مهاری حواس پرتی شنوایی نیز قابل انتظار بود. به خوبی شناخته شده است که صداهای بی ربط به کار، مانند گفتار یا توالی آهنگ های تصادفی، عملکرد در وظایف حافظه کوتاه مدت سریال را مختل می کنند (به عنوان مثال، Colle and Welsh1976؛ Jones et al. 2004; Jones and Macken 1993; LeCompteet al. 1997; Salame and بدلی 1982).

در حالی که این اختلالات در ابتدا با تداخل مربوط به گفتار به صورت محتوا در "حلقه آوایی" توضیح داده شد (بدلی و هیچ 1974؛ سالمه و بادلی 1982)، بعداً نشان داده شد که اختلالات مشابهی می تواند توسط صدای غیرآواشناسی نیز ایجاد شود (به عنوان مثال، تغییر دادن جونز و مکن 1993)، و پیشنهاد شده است که تداخل ممکن است برای پردازش ترتیب سریال در حافظه کوتاه مدت باشد (به عنوان مثال، جونز و مکن 1993، 1995).

به طور خاص، طبق گزارش رکورد اپیزودیک شی گرا (جونز و همکاران 1996)، حواس پرتی شنوایی به عنوان محصول فرعی فرآیندهای سازماندهی ادراکی است که امکان جداسازی و گروه بندی اشیاء شنیداری را فراهم می کند (در طول تجزیه و تحلیل صحنه شنیداری؛ برگمن 1990). ).

انتظار می رود هر تغییر در وضعیت صدای پس زمینه منجر به تشکیل یک شیء شنیداری جدید شود که به طور خودکار به اشیاء قبلی (با استفاده از "نشانگرها") مرتبط می شود و در نتیجه یک جریان منظم ایجاد می شود.

در یک کار یادآوری سریال، تمرین مفصلی را می توان (به عنوان یک فرآیند برنامه ریزی حرکتی) برای ایجاد و تازه کردن عمدی پیوندها بین مواردی که باید به خاطر بسپارند، استفاده کرد، بنابراین امکان نگهداری و بازیابی اطلاعات سریال را فراهم می کند. با این حال، فرآیندهای خودکار سازمان‌دهی ادراکی شنوایی، پیوندهای اضافی بین صداهای تغییر حالت بی‌ربط با وظایف ایجاد می‌کنند، که سپس در برنامه‌ریزی حرکتی و فرآیندهای تمرینی عمدی در حین یادآوری سریال تداخل ایجاد می‌کند. مطابق با این حساب تداخل فرآیندی (هیوز و مارش 2017؛ جونز و همکاران 2004؛ جونزاند مکن 2018)، مشخص شده است که درجه حواس پرتی با بزرگی افزایش می‌یابد (مثلاً فاصله بین صداهای متوالی؛ جونز) و همکاران 1999) و سپس تعداد تغییرات بین رویدادهای شنیداری پی در پی بی ربط در یک بازه زمانی معین (یعنی اثر کلمه/توکندوز؛ بریج و جونز 1996؛ ترمبلی و جونز 1998، شرح 5). به‌علاوه، مشخص شد که صدای تغییر حالت (گفتار یا زنگ‌های مختلف) عملکرد را در یک کار فراخوان سریال مختل می‌کند، اما نه در کارهایی که نیازی به پردازش ترتیب سریال ندارند (به عنوان مثال، «وظیفه آیتم گمشده»؛ Beaman and Jones1997؛ Hughes et. الف 2007؛ جونز و مکن 1993)، مگر اینکه شرکت کنندگان یک استراتژی تمرینی سریالی اتخاذ کنند (بیمن و جونز 1998؛ هیوز و مارش 2020).

علاوه بر این تداخل خاص کار در پردازش سفارش سریال، اخیراً پیشنهاد شده است که حواس‌پرتی شنوایی ممکن است از جلب توجه نیز ناشی شود، با صداهای معنی‌دار یا انحراف صوتی که توجه را از وظیفه کانونی منحرف می‌کند (به «حساب مکانیزم دوگانه» مراجعه کنید؛ هیوز 2014 هیوز و همکاران 2005).

برخلاف تداخل فرآیندی، به نظر می‌رسد این شکل از حواس‌پرتی مختص پردازش ترتیب سریالی کمتر باشد (همچنین بر عملکرد در کارهای حافظه کوتاه‌مدت غیر سریالی تأثیر می‌گذارد؛ به عنوان مثال، «وظیفه آیتم گمشده»، هیوز و همکاران 2007 ؛ Vachon و همکاران 2017)، و ممکن است بیشتر مستعد کنترل شناختی باشد تا تداخل فرآیندی (Hughes et al. 2013; Hughesand Marsh 2020a).

علاوه بر این، گزارش شده است که درجه جلب توجه ناشی از انحرافات شنوایی، اما نه اثر تغییر حالت (که نشان دهنده تداخل فرآیند است)، با ظرفیت حافظه کاری شرکت‌کننده مرتبط بود (هیوز و همکاران 2013؛ سروکویست و همکاران 2010). ) (اما کورنر و همکاران 2017 را ببینید).

کاملاً مشخص نیست که تأثیر مخرب گفتار نامربوط بر یادآوری سریال تا چه حد ناشی از تداخل صوتی در پردازش ترتیب سریال و جلب توجه است، اما شواهدی وجود دارد که حداقل گفتار معنی‌دار را نشان می‌دهد (مثلاً جملات کامل در مقایسه با فهرست‌های تغییر هجاها یا کلمات) ممکن است عملکرد را از طریق هر دو مکانیسم مختل کند (به Bellet al. 2017؛ Hughes and Marsh 2020b مراجعه کنید).

علاوه بر این، یافته‌های کاهش اختلال در یادآوری سریال (1) پس از ارائه مکرر همان جریان گفتار نامربوط (یعنی عادت؛ بنبری و بری 1997؛ بل و همکاران 2012)، (2) در شنوندگان نابینا با توانایی‌های پردازش شنیداری افزایش یافته است. (Kattner and Ellermeier 2014)، و (3) به دنبال یک آموزش خاص توجه شنوایی (Kattner and Ellermeier 2020) پیشنهاد می کنند که اثر مخرب گفتار نامربوط می تواند تا حدی به انحراف توجه نسبت داده شود.

در پژوهش حاضر، انتقال آموزش شناختی از نظر تأثیر مخرب تکلیف-گفتار نامربوط، در مقایسه با نویز، بر یادآوری سریال مورد ارزیابی قرار گرفت.

اگر تأثیر مخرب گفتار به ظرفیت کلی حافظه کاری بستگی داشته باشد، انتظار می رود که هر دو تمرین شناختی با تکلیف دوگانه n-back باعث کاهش حواس پرتی شود.

در مقابل، اگر حواس پرتی شنوایی به طور خاص مربوط به کنترل بازدارنده صدای نامربوط بود، تمرین بازدارنده پشت باید به تضعیف بیشتر حواس پرتی شنوایی نسبت به تمرین استاندارد n-back با تقاضای کمتر برای کنترل بازدارنده منجر شود. به طور خاص، تمرین بازدارنده پشت ممکن است توانایی مقاومت در برابر یا رفع تداخل از محیط خارجی را افزایش دهد (فریدمن و میاک 2004).

مطابق با توضیح مکانیزم دوبلکس حواس پرتی شنوایی، می توان استدلال کرد که جلب توجه توسط گفتار نامربوط احتمالاً به کنترل بازدارنده بستگی دارد، در حالی که اختلال ناشی از تغییر حالت صدا (در گفتار نامربوط) نباید به هیچ شکلی از کنترل شناختی بستگی داشته باشد. (هیوز 2014؛ هیوز و همکاران 2013).

بنابراین، می‌توان انتظار داشت که کنترل بازدارنده (یا مقاومت در برابر تداخل محیط خارجی) از انحراف توجه توسط گفتار نامربوط جلوگیری کند، در حالی که احتمالاً اختلال غیرقابل کنترل به دلیل تغییر ماهیت گفتار باید باقی بماند.

بنابراین، آموزش کنترل بازدارنده باید منجر به تضعیف شود، اما نه به حذف کامل اثر گفتاری نامربوط. از طرف دیگر، می‌توان استدلال کرد که کنترل مهاری تقویت‌شده صدای تغییر حالت نامربوط (مثلاً ممانعت از تشکیل جریان‌های شنوایی نامربوط) ممکن است تداخل خاص بین گروه‌بندی شنوایی و فرآیند سریال‌سازی را کاهش دهد، که ممکن است منجر به تضعیف قوی‌تر یا حذف صدا شود. اثر گفتاری نامربوط

علاوه بر تأثیرات انتقال بر وظایف عملکردی که شامل کارکردهای اجرایی مشابهی مانند وظایف آموزشی - به روز رسانی حافظه کاری، سرکوب پاسخ های قوی (اثر سیمون) و مقاومت در برابر تداخل توسط گفتار نامربوط است - مطالعه حاضر همچنین امکان اثرات انتقال دور را آزمایش کرد. در مورد (الف) هزینه‌های پاسخ-زمان ناشی از تعویض کار (نشان دهنده توانایی‌های تغییر مجموعه شناختی؛ راجرز و مونسل 1995) و (ب) قابلیت‌های حل مشکلات عمومی که به هوش سیال مربوط می‌شوند (Jaeggi et al. 2008).

For more information:1950477648nn@gmail.com