تجربه زبان مادری پردازش لحن خارجی پیش از توجه را شکل می دهد و ایجاد ردیابی سریع حافظه را راهنمایی می کند: مطالعه ERP قسمت 3

1.3|مطالعه حاضر

ادبیات ذکر شده در بالا، بینش های مهمی را در مورد پردازش لحن L2 ارائه کرده است. نکته مهم این است که برای رخ دادن یادگیری لحن سطح بالاتر، مانند نگاشت بین لحن و محتوای واژگانی یا دستوری، تکیه بر دانش آوایی نشان داده است.

گرامر اساس زبان است. برای ما ابزار مهمی برای بیان و انتقال اطلاعات است. گرامر خوب نه تنها به ما کمک می کند تا افکار خود را با دقت و روان بیان کنیم، بلکه مهارت های ارتباطی ما را بهبود می بخشد، اعتماد به نفس را افزایش می دهد و تصویرمان را افزایش می دهد. بنابراین، محتوای دستوری و حافظه ارتباط تنگاتنگی دارند.

یادگیری گرامر به خوبی مستلزم تکرار و حفظ مداوم آن و تسلط بر قوانین و کاربردهای ساختارهای مختلف زبان است. این امر مطالبات سختی را بر حافظه ما تحمیل می کند و ما را ملزم به حفظ نگرش صبورانه و پایدار در فرآیند یادگیری طولانی مدت می کند. اگر بتوانیم از مهارت های حافظه در فرآیند یادگیری مانند حافظه گسترش یافته، حافظه تداعی و غیره استفاده کنیم، می توانیم سریعتر بر دانش دستوری تسلط پیدا کنیم و کارایی حافظه را بهبود بخشیم.

در عین حال، مهارت های گرامر خوب نیز می تواند به ما در درک بهتر و به خاطر سپردن دانش دیگر کمک کند. به عنوان مثال، موضوعاتی مانند علم و تاریخ اغلب با تعداد زیادی اصطلاحات و مقالات حرفه ای با ساختار جمله پیچیده همراه است. مهارت های گرامر خوب می تواند به ما کمک کند تا این مطالب را سریعتر و دقیق تر بفهمیم و حافظه مان را عمیق تر کنیم.

بنابراین، باید بدانیم که محتوای دستوری و حافظه ارتباط تنگاتنگی با هم دارند. یک سطح گرامر خوب می تواند به ما کمک کند حافظه خود را بهبود بخشیم، در نتیجه به طور مداوم توانایی های یادگیری و بیان خود را بهبود می بخشیم. ما باید به طور منظم آموزش زبان داشته باشیم و دائماً کلمات را حفظ و تثبیت کنیم تا به مهارت های بیان زبانی بهتری دست یابیم. مشاهده می شود که ما نیاز به بهبود حافظه داریم و سیستانچ دسرتیکولا می تواند حافظه را به میزان قابل توجهی بهبود بخشد زیرا سیستانچ دسرتیکولا یک ماده دارویی سنتی چینی است که اثرات منحصر به فرد بسیاری دارد که یکی از آنها بهبود حافظه است. اثربخشی گوشت چرخ کرده از مواد فعال مختلفی که شامل اسید، پلی ساکاریدها، فلاونوئیدها و غیره است، ناشی می شود. این مواد می توانند به طرق مختلف سلامت مغز را ارتقا دهند.

برای تقویت حافظه روی مکمل‌های شناختی کلیک کنید

اکتساب لحن دستوری به احتمال زیاد آسان‌تر از لحن واژگانی است، زیرا عملکرد دستوری مستقیماً بر روی دسته‌های لحن واج‌شناختی ترسیم می‌شود، نه اینکه لحن‌ها فقط در ارتباط با اطلاعات قسمتی معنادار باشند.

با توجه به حساسیت آوایی قبلی و تجربه آواشناختی آنها در مورد تن ها، گویندگان لحن واژگانی ممکن است بتوانند لحن دستوری را راحت تر از گویندگان لحن دستوری به دست آورند.

به طور کلی، تحقیقات قبلی نشان داده است که آشنایی L1 با لحن یا سایر تجربیات قبلی لحن می‌تواند تمایز لحن L2 یا کسب کلمات لحن جدید را تسهیل کند. iftransfer یادگیری لحن گرامری را نیز تسهیل می کند.

همچنین مشخص نیست که آیا تسهیلات مبتنی بر L1-L2-روی تمامی سطوح پردازش لحن به طور یکسان تأثیر می‌گذارد. برای پرداختن به برخی از این مسائل، دو گروه از زبان‌آموزان را در حین کسب کلمات جدید مصنوعی با لحن دستوری مورد مطالعه قرار دادیم.

همه زبان‌آموزان از زبان‌های نزدیک و بسیار مشابه بودند، زبان مادری گروه بوتون تونال (سوئدی) بود و زبان گروه دیگر (آلمانی) نبود. ما شباهت لحن L1 و L2 را برای زبان‌آموزان تونال دستکاری کردیم (آهنگ‌های کانتور [سقوط، افزایش] در مقابل زنگ‌های سطح [بالا، کم]) و انواع مختلف پاسخ‌های یادگیری را بررسی کردیم: پاسخ دروازه‌ای از پیش توجه برای محرک‌های شنیداری، پاسخ‌های دیرهنگام مربوط به پردازش واژگانی و دستوری، و پاسخ های رفتاری برای تشخیص عدم تطابق. علاوه بر این، از آنجا که ما یک نوع دستوری از لحن را انتخاب کردیم، لحن ها را می توان مستقل از اقلام واژگانی که به آنها متصل شده بودند مطالعه کرد.

این همچنین به ما اجازه می دهد تا اهمیت آشنایی زبان آموزان با کارکرد زبانی لحن را به طور مستقیم - در این مورد، بیان معنای دستوری - بررسی کنیم. برای مثال، ممکن است در مراحل اولیه اکتساب، تفاوت دامنه در N400/AN برای همه کلمات جدید با الگوهای لحن مشابه بومی به عنوان شکل انتقال مستقیم و پردازش L2 از طریق عدسی L1 (به عنوان مثال، N400 کاهش یافته) پیدا کنیم. برای پردازش واژگانی معنایی آسانتر در مقایسه با کلمات کاذب یا افزایش AN برای پردازش مبتنی بر قانون پس از کسب موفق قانون).

در داده‌های رفتاری، با بررسی شناسایی عدم تطابق لحن، ما می‌توانیم همبستگی‌های رفتاری اکتساب لحن را کاملاً جدا از این اطلاعات قسمتی مطالعه کنیم. هر مزیت مبتنی بر آشنایی مشاهده شده در این مرحله می تواند مستقیماً به آشنایی L1-L2 نسبت داده شود.

از آنجایی که لحن‌های دستوری که ما استفاده کردیم شامل یک نگاشت یک به یک با معنی بود، احتمالاً هماهنگی آوایی و طبقه‌بندی به واحدهای مربوط به واج‌شناسی مستقیماً و بلافاصله برای کسب محتوای دستوری لحن باز می‌شود.

ما فرض کردیم که اگر عملکرد دستوری و شباهت واج‌شناختی لحن‌های L1 و L2 عامل تعیین‌کننده در اکتساب لحن L2 باشد، توجه آموخته‌شده گویندگان آهنگ به حرکت زیر و بمی باید منجر به یادگیری آسان‌تر لحن-گرامر (تشکیل سریع‌تر ردیابی کلمات و تغییرات در N400/AN3) شود. کلمات با حرکات اهنگ، احتمالاً حتی محدود به پایین افتادن، به عنوان تنها لحنی که ارتباط سطح کلمه در L1 آنها دارد.

با این حال، اگر تجربه کلی با لحن دستوری برای تسهیل در اکتساب لحن L2 کافی باشد، تفاوتی بین انواع لحن برای بلندگوهای تونال L1 وجود ندارد، اما هنوز تفاوت‌های واضحی بین زبان‌آموزان تونال و غیرتونال وجود ندارد.

اگر تجربه L1 نباید بر تمایز لحن ها و نگاشت بین لحن و دستور زبان در مراحل اولیه تأثیر بگذارد، نباید تفاوت پردازشی بین زبان آموزان با زمینه های مختلف L1 وجود داشته باشد.

در نهایت، پاسخ های متفاوتی که ما بررسی کردیم می تواند به طور متفاوتی تحت تأثیر آشنایی L1-L2 قرار گیرد.

قبلاً نشان داده شده بود که انتقال بر مراحل اولیه پردازش بیشتر از پاسخ های رفتاری و مراحل پردازش دیرهنگام تأثیر می گذارد (Anderssonet al., 2019). بنابراین، ما انتظار داشتیم که قوی ترین اثر آشنایی در پاسخ اولیه باشد.

2|روش

2.1|شركت كنندگان

چهل و هشت بزرگسال سالم و راست دست (میانگین سنی 23.7،25 زن) با بینایی طبیعی یا اصلاح شده به نرمال و شنوایی طبیعی (تعریف شده به عنوان آستانه شنوایی خالص کمتر یا مساوی با سطح شنوایی 20 دسی بل (ISO، 2004) برای مطالعه انتخاب شدند.

همه آزمون ها در آزمایشگاه علوم انسانی دانشگاه لوند انجام شد و بیشتر شرکت کنندگان دانشجویان دانشگاه لوند بودند. نیمی از شرکت کنندگان L1 تونال، سوئدی، و نیمی دیگر L1 غیرتونال، آلمانی داشتند.

بیست و چهار شرکت‌کننده در هر گروه انتخاب شدند تا امکان تعادل بین حروف صدادار و آواها بین گروه‌ها فراهم شود؛ به زیر مراجعه کنید. شرکت‌کنندگان آهنگی و غیرتونال هر کدام به دو گروه یادگیرنده تقسیم شدند: زبان‌آموزان بالا/پایین (یعنی شرکت‌کنندگانی که کلمات هدف با آنها آموزش داده شد. آهنگ‌های بالا و پایین، که در آن آهنگ‌های کم و افزایش به‌عنوان کنترل عمل می‌کردند) و زبان‌آموزان کم/بالا (به عنوان مثال، شرکت‌کنندگانی که کلمات را با آهنگ‌های پایین و بالارونده آموزش داده بودند، که در آن آهنگ‌های بالا و پایین به عنوان کنترل عمل می‌کردند).

تقسیم به بالا/پایین در مقابل کم/افزایش بر اساس ویژگی مورد نظر همه کلمات هدف بود که در ابتدا زیر و بمی یکسانی داشته باشند و از هر کدام قبل از شروع حروف صدادار که شروع حرکت تن نیز بود، قابل تشخیص نباشد.

به این ترتیب، ما یک نقطه واگرایی واضح برای داده های theERP به دست آوردیم. هر چهار گروه (به عنوان مثال، تونال L1 بالا/پایین، تونالL1 کم/بالا، غیرتونال L1 بالا/پایین، L1 غیرتونال کم/افزایش) برای سن (23-24 سال)، جنسیت (هرگروه 6 زن)، اجتماعی و اقتصادی مطابقت داده شدند. وضعیت (هولینگشهد، 1975)، گستره حافظه فعال (آنسوورث و همکاران، 2005)، ادراک آنها از تضادهای واج شناختی غیرتونال (به عنوان مثال، مدت زمان واکه: دقت متوسط ​​97.1٪) و تمایز آنها از صدای فرازبانی (یعنی صدای پیانو: دقت متوسط ​​92.5) ٪. همه آزمودنی ها برای مشارکت خود پاداش دریافت کردند.

شرکت‌کننده Onetonal L1 بالا/پایین تماس قبلی با یک زبان لحن خارجی را گزارش کرد و یک شرکت‌کننده از گروه L1 پایین/پایین آنتونال آزمایش را متوقف کرد. داده‌های هر دو شرکت‌کننده حذف شدند. آزمایش طبق دستورالعمل‌های اعلامیه هلسینکی و تأیید هیئت بازبینی اخلاق محلی در لوند انجام شد.

2.2|محرک ها

برای آزمایش پردازش لحن و اکتساب لحن لحن، 24 شبه کلمه تونال ایجاد کردیم. ما یک زبان مصنوعی را به جای زبان دستوری طبیعی برای کنترل وضعیت آزمایشی انتخاب کردیم. نشان داده شده است که یادگیری زبان مصنوعی با یادگیری زبان طبیعی ارتباط قوی دارد و بنابراین برای این آزمایش مناسب تلقی شد (ر.ک. Ettlingeret al., 2016).

تمام کلمات آزمون دارای ساختار ساده CVC (صامت-صدا-صامت) بودند، به عنوان مثال،/siːs/، یک ساختار متداول برای تک هجاها در آلمانی و انگلیسی. کلمه به جای هجا (در مقابل، به عنوان مثال، ماندارین) و به این دلیل که ساقه های تک هجا اغلب و به طور مداوم دستخوش تغییرات لحن می شوند.

همه صامت‌ها و مصوت‌ها به‌طور جداگانه توسط گوینده آمال روسی در یک محفظه بی‌صدا ضبط شده‌اند (برای جلوگیری از تعصبی که ممکن است گوینده از یکی از دو L1 آزمایشی باشد).

در طول ضبط، صامت‌ها قبل از آن‌ها یا دو واکه ساختگی (/o/،/ø/) به‌دلیل تلفظ طبیعت‌گرایانه‌شان که توسط هم‌آهنگی با برخی از حروف صدادار واقعی محرک‌ها مخدوش نشده بود، دنبال می‌شدند.

این مصوت‌های ساختگی قبل از اتصال صامت‌ها با حروف صدادار واقعی که برای کلمات آزمون اصلی (/a/، /ε/، /i/، /u/) استفاده می‌شوند، قطع می‌شوند. صامت‌های اولیه، مصوت‌ها و صامت‌های پایانی از نظر طول و بلندی برابر شدند و در پرات (Boersma, 2001) با فازهای انتقالی 10 میلی‌ثانیه به هم متصل شدند. همه شبه‌کلمات به‌دست‌آمده 1000 میلی‌ثانیه طول داشتند (C=328 ms، V=464 ms، C=218 ms) با بسته‌های بی‌صدا کوتاه قبل از شروع اولیه و بعد از انفجار نهایی.

واج‌های روسی به کار گرفته شده، در حالی که شبیه به آلمانی و سوئدی هستند، برای جلوگیری از تأثیرات انتقالی متفاوتی که واج‌های آلمانی یا سوئدی می‌توانستند برانگیزند، انتخاب شدند. هشت زبان آلمانی و سه سوئدی زبان سوئدی که چنین نبودند، همه کلمات آزمایشی به‌خوبی درک شدند و به درستی به عنوان شبه‌کلمات طبقه‌بندی شدند. شرکت کنندگان در مطالعه اصلی

در مرحله آخر، ما از دستکاری زیر و بم برای اضافه کردن دو آهنگ سطح (بالا: 138 هرتز و پایین: 98 هرتز) و دو تن کانتور، افزایش (98 هرتز به 138 هرتز) و کاهش (138 هرتز تا 98 هرتز) استفاده کردیم. زیر و بمی با محدوده زیر و بمی طبیعی گوینده انتخاب شد.

حرکات زیر و بمی در مقایسه با حرکات زیر و بمی صدای لغات سوئدی دارای گستره ای طبیعی بود (40 هرتز، 6 نیم صدا) و به راحتی توسط چندین گویشور بومی آلمانی و سوئدی که آزمایش را اجرا کردند، تشخیص داده شد.

شروع حرکت گام با شروع حرکات صدادار (نگاه کنید به شکل 2) همسو شد تا اولین نقطه ممکن را مشخص کند که در آن محرک ها قابل شناسایی باشند. این نقطه به عنوان یک نقطه قفل زمانی برای داده های ERP استفاده شد.

با این حال، در حالی که این اولین نقطه ای است که در آن محرک ها از هم جدا می شوند، چند میلی ثانیه طول می کشد تا شنوندگان بتوانند محرک ها را تشخیص دهند و به درستی شناسایی کنند. این احتمالاً کمی متفاوت بود، هم درون فردی و هم بین فردی.

For more information:1950477648nn@gmail.com