تجربه زبان مادری پردازش لحن خارجی پیش از توجه را شکل می دهد و ایجاد ردیابی سریع حافظه را راهنمایی می کند: مطالعه ERP قسمت 1

خلاصه

تجربه زبان، به ویژه از زبان مادری ما (L1)، درک ما را از زبان های دیگر اطرافمان شکل می دهد.

تجربه زبان و حافظه دو عامل جدایی ناپذیر هستند. آنها یکدیگر را تبلیغ می کنند و از یکدیگر حمایت می کنند. افرادی که تجربه زبانی غنی دارند، در حافظه بهتر هستند و افرادی که حافظه قوی دارند، تجربه زبانی خود را بیشتر تقویت می کنند.

اول، تجربه زبان باعث بهبود حافظه می شود. زمانی که فرد زبان جدیدی را یاد می گیرد، نیاز دارد که دائماً کلمات جدید، قواعد دستوری و غیره را به خاطر بسپارد و اینها نیاز به تکرار و حفظ مداوم دارد. این نوع فرآیند یادگیری نه تنها می تواند حافظه را تقویت کند، بلکه زبان آموزان را قادر می سازد تا به تدریج بر یک زبان جدید تسلط پیدا کنند و در نتیجه تجربه زبانی خود را غنی کنند.

علاوه بر این، افرادی که تجربه زبانی غنی دارند، به احتمال زیاد چیزهایی را در زندگی روزمره به خاطر می آورند. اگر فردی با اصطلاحات و مفاهیم حرفه ای در زمینه خاصی آشنا باشد، زمان و انرژی کمتری را صرف یادگیری و حفظ دانش مربوطه می کند. علاوه بر این، برای افرادی که اغلب در معرض یک زبان خاص هستند، عبارات مختلف و جملات اصطلاحی این زبان طبیعی تر و روان تر می شود و حافظه و درک را طبیعی تر و آسان تر می کند.

در نهایت، افرادی که حافظه قوی دارند نیز تجربه زبانی خود را بیشتر می کنند. زیرا هرچه حافظه قوی‌تر باشد، فرد بهتر می‌تواند اطلاعات مختلف را به صورت سازماندهی شده سازماندهی، طبقه‌بندی و به هم متصل کند و در صورت نیاز به سرعت اطلاعات را به خاطر بیاورد. این توانایی به ویژه هنگام یادگیری زبان اهمیت دارد زیرا به زبان آموزان اجازه می دهد تا کلمات، عبارات و قواعد گرامری جدید را بهتر به خاطر بسپارند و به کار ببرند، در نتیجه به تدریج تجربه زبانی غنی تر و ماهرانه تری به دست می آورند.

به طور خلاصه، اگرچه تجربه زبان و حافظه مفاهیم متفاوتی هستند، اما رابطه ای ناگسستنی بین آنها وجود دارد. تسلط بر زبان جدید و تمرین حافظه می تواند دستاوردها و مزایای بسیاری را برای افراد به ارمغان بیاورد و ما باید آنها را فعالانه در مطالعه و زندگی روزمره خود پرورش داده و بهبود بخشیم. مشاهده می شود که ما نیاز به بهبود حافظه داریم و سیستانچ دسرتیکولا می تواند حافظه را به میزان قابل توجهی بهبود بخشد زیرا سیستانچ دسرتیکولا یک ماده دارویی سنتی چینی است که اثرات منحصر به فرد بسیاری دارد که یکی از آنها بهبود حافظه است. اثربخشی گوشت چرخ کرده از مواد فعال مختلفی که شامل اسید، پلی ساکاریدها، فلاونوئیدها و غیره است، ناشی می شود. این مواد می توانند به طرق مختلف سلامت مغز را ارتقا دهند.

روی 10 روش برای بهبود حافظه کلیک کنید

مطالعه حاضر بررسی کرد که چگونه تجربه L1 پردازش اولیه زنگ‌های خارجی (L2) را در طول اکتساب شکل می‌دهد. به طور خاص، ما بررسی کردیم که آیا یادگیرندگان می‌توانند به سرعت ردیابی‌های حافظه عصبی جدیدی را برای کلمات آهنگی جدید ایجاد کنند یا خیر، که با ثبت پاسخ‌های ERP فراگیران در طول جلسات اکتساب دو کلمه‌ای ردیابی می‌شد.
ما درجه آشنایی L1-L2 را با مقایسه زبان‌آموزان با L1 غیرتونال (آلمانی) و تونال L1 (سوئدی) و با استفاده از زنگ‌های مشابه (پایین) یا غیرمشابه (زیاد، کم، افزایش) با صدای سوئدی دستکاری کردیم. نتایج ما نشان می‌دهد که ردیابی حافظه سریع و پیش‌توجهی برای تون در یک جزء ERP اولیه در 50 میلی‌ثانیه ظاهر می‌شود، اما فقط در سطوح بالایی از شباهت L1-L2.

به طور خاص، پردازش اولیه برای لحن L2 که دارای شکل زیر و بمی آشنا (سقوط) و عملکرد سطح کلمه (عطف) بود، تسهیل شد. این بر اهمیت این ویژگی های L1 برای پردازش اولیه تون L2 تاکید می کند.

در مقایسه، منفی قدامی بعدی مربوط به پردازش محتوای دستوری لحن ها تحت تأثیر تجربه زبان مادری قرار نگرفت اما در عوض تحت تأثیر واژگانی، برجستگی زیر و بم، استحکام، و یادگیری موفق قرار گرفت.

از نظر رفتاری، اثرات یادگیری برای همه زبان‌آموزان و انواع لحن، صرف‌نظر از آشنایی L1-L2 یا برجستگی زیر، پدیدار شد. در مجموع، یافته‌ها نشان می‌دهند که در حالی که اثرات تسهیل‌کننده مبتنی بر L رخ می‌دهند، آنها عمدتاً بر مراحل اولیه پردازش تأثیر می‌گذارند و لزوماً منجر به کسب موفقیت‌آمیز L2 در سطح رفتاری نمی‌شوند.

کلید واژه ها

ERP، شباهت L1-L2، اثر واژگانی پیش از توجه، اکتساب زبان دوم، درک لحن.

1|معرفی

صداها و قوانین زبان مادری ما بر نحوه درک ما از یک زبان خارجی در اولین مواجهه با آن تأثیر می گذارد. اگر چیزی به عنوان نشانه واژگانی یا دستوری در زبان مادری ما عمل کند (L1)، احتمالاً توجه بیشتری به این نوع اطلاعات در زبان دوم (L2) خواهیم داشت (الیس و ساگارا، 2011).

در مورد لحن نیز چنین استدلال می شود. به عنوان مثال، شنوندگان در صورتی که زبان مادری آنها از حرکات زیر و بمی برای تمایز معنا استفاده کند، توجه ویژه ای به حرکات زیر و بمی دارند (گاندور، 1983).

مطالعه حاضر بررسی می‌کند که آیا تجربه L1 بر پاسخ‌های عصبی فراگیران به اطلاعات آهنگ جدید نیز تأثیر می‌گذارد.

علاوه بر این، از آنجایی که در زبان‌هایی که لحن با گرامر مرتبط است، می‌توان استدلال کرد که لحن ظریف‌تر و بالقوه کمتر برجسته‌تر است، ما همچنین به نقش پس‌زمینه L1 در اکتساب L2 برای شنوندگانی که زبان مادری آنها از آهنگ‌ها برای انتقال اطلاعات دستوری به جای واژگانی استفاده می‌کند، پرداختیم. .

1.1|لحن

بین 40 تا 70 درصد از زبان‌های دنیا تونال هستند (Maddieson, 2013; Yip, 2002) یعنی شامل حرکات زیر و بمی هستند که به هجاها یا کلمات اضافه می‌شوند تا اقلام واژگانی (لحن واژگانی) را تشخیص دهند یا اطلاعات دستوری را اضافه یا تقویت کنند. (لحن دستوری).

در زبانی مانند ماندارین، لحن دارای یک کارکرد واژگانی قوی است، به‌طور مثال، هجای ma که با لحن سطح بالا (T1) تولید می‌شود، به «مادر» ترجمه می‌شود، در حالی که به معنای «اسب» است، وقتی که با خیزش به پایین تولید می‌شود. کانتور زمین (T3).

از سوی دیگر، در زبانی مانند سومالیایی، لحن کارکرد دستوری قوی دارد و به عنوان مثال، تغییر از یک صدای غیر بالا به یک لحن بالا در مصوت نهایی در یک اسم، به تغییر از اسمی به حالت جنسی ترجمه می شود. بانتی، 1989).

در حالی که هر دو استفاده از لحن به طور قابل ملاحظه ای به سیستم زبان کمک می کند، ممکن است استدلال شود که لحن واژگانی برجسته تر و به شدت ضروری تر از لحن با عملکرد صرفا دستوری است.

بر خلاف زبان‌های لحن واژگانی، که لحن را می‌توان تقریباً در هر هجا درک کرد، در زبان‌های لحن دستوری، آهنگ‌ها فقط در موقعیت‌های دارای مجوز صرف نحوی رخ می‌دهند.

بعلاوه، محتوای واژگانی در زبان نسبت به عطف‌های دستوری بنیادی‌تر است، همانطور که در مطالعات تشخیص حروف پیشنهاد می‌شود که در آن خوانندگان به ریشه‌های واژگانی بیشتر از پسوندهای دستوری توجه می‌کنند (کوریات و همکاران، 1991؛ کوریات و گرینبرگ، 1991). استفاده نادرست یا فقدان لحن که به حوزه لحن منتقل می‌شود، ممکن است برای لحن واژگانی بیشتر از لحن دستوری مانع ارتباط شود.

در نتیجه، گویشوران زبان‌هایی که عمدتاً لحن دستوری دارند ممکن است اندکی متکی باشند بین 40 تا 70 درصد از زبان‌های دنیا تونال هستند (Maddieson, 2013; Yip, 2002)، یعنی شامل حرکات زیر و بمی هستند که به هجاها یا کلمات اضافه می‌شوند تا تمایز واژگانی را تشخیص دهند. موارد (لحن واژگانی) یا برای افزودن یا تقویت اطلاعات گرامری (لحن دستوری).

در زبانی مانند ماندارین، لحن دارای یک کارکرد واژگانی قوی است، به‌طور مثال، هجای ma که با لحن سطح بالا (T1) تولید می‌شود، به «مادر» ترجمه می‌شود، در حالی که به معنای «اسب» است، وقتی که با خیزش به پایین تولید می‌شود. کانتور زمین (T3). از سوی دیگر، در زبانی مانند سومالیایی، لحن کارکرد دستوری قوی دارد و به عنوان مثال، تغییر از یک صدای غیر بالا به یک لحن بالا در مصوت نهایی در یک اسم، به تغییر از اسمی به حالت جنسی ترجمه می شود. بانتی، 1989).

در حالی که هر دو استفاده از لحن به طور قابل ملاحظه ای به سیستم زبان کمک می کند، ممکن است استدلال شود که لحن واژگانی برجسته تر و به شدت ضروری تر از لحن با عملکرد صرفا دستوری است. بر خلاف زبان‌های لحن واژگانی، که لحن را می‌توان تقریباً در هر هجا درک کرد، در زبان‌های لحن دستوری، آهنگ‌ها فقط در موقعیت‌های دارای مجوز صرف نحوی رخ می‌دهند.

بعلاوه، محتوای واژگانی در زبان نسبت به عطف‌های دستوری بنیادی‌تر است، همانطور که در مطالعات تشخیص حروف پیشنهاد می‌شود که در آن خوانندگان به ریشه‌های واژگانی بیشتر از پسوندهای دستوری توجه می‌کنند (کوریات و همکاران، 1991؛ کوریات و گرینبرگ، 1991).

استفاده نادرست یا فقدان لحن که به حوزه لحن منتقل می‌شود، ممکن است برای لحن واژگانی بیشتر از لحن دستوری مانع ارتباط شود. در نتیجه، گویشوران زبان‌هایی که لحن عمدتاً دستوری دارند، ممکن است کمی کمتر به لحن‌ها تکیه کنند، اگرچه بدون شک این لحن هنوز هم بسیار ریشه‌دار است.

یکی دیگر از طبقه بندی های مهم تون مربوط به ویژگی های آکوستیک تن ها است. از این نظر، زبان‌های لحن به طور خام به دو زبان ثبتی و زبان‌های تن خطی تقسیم می‌شوند. در زبان‌های لحن رجیستر، تون‌ها عمدتاً از نظر سطح زیر و بمی متمایز می‌شوند (مثلاً یوروبا: زیاد، متوسط، پایین)، در حالی که زبان‌های تون کانتور، تن‌ها را بر اساس حرکت زیر و بمی و همچنین سطح زیر و بمی تمایز می‌دهند (مانند کانتونی: زیاد، متوسط، پایین، متوسط، کم ارتفاع، پاییز).

لحن شاید در زبان های آسیای شرقی معروف ترین باشد. با این حال، در بسیاری از زبان های آفریقایی و بومی آمریکا و چندین زبان اروپایی نیز نقش حیاتی ایفا می کند. در حالی که برخی از زبان های لحن کوچک هستند یا حتی در معرض انقراض هستند، برخی دیگر در حال رشد هستند.

The language with the largest number of native speakers in the world is tonal Mandarin Chinese (>920 میلیون زبان مادری (L1)، ابرهارد و همکاران، 2020).

یکی از زبان های اروپایی که دارای لحن است سوئدی است. زنگ های سوئدی به طور سنتی به عنوان لهجه های زیرین توصیف می شوند. ،

با این حال، زبان‌های لهجه‌ای اخیراً مورد سؤال قرار گرفته‌اند (به عنوان مثال، Hyman، 2009، 2016). بنابراین، ما به طور خلاصه سیستم لحن را در وضعیت فعلی آن با تمرکز بر تعامل مهم آهنگ ها با فرآیندهای دستوری توصیف می کنیم. سوئدی دارای دو لحن مشخص واژگانی است، "لهجه 1" و "لهجه 2" (اینها اغلب در متون علمی با اعداد بالا قبل از هجای مرتبط با لحن مشخص می شوند، به عنوان مثال، 1 munnen، 2 Munnar).

اگرچه آواها بر روی هجای تاکیدی ریشه کلمه تحقق می‌یابند، اما مشخصات آنها عمدتاً بر اساس تکواژهای دستوری است (ریاد، 2014). بنابراین، لهجه 2 در 2 munn-ar، mouth-pl، "mouths" روی ساقه mun(n) متوجه می شود، اما مربوط به پسوند جمع -ar است. در انزوا، 1 mun، "دهان" دارای لهجه 1 است (ریاد، 2014؛ ریشل، 1963).

بنابراین، بسیاری از پسوندها باعث تغییر لحن به لهجه 2 می شوند که منجر به درک لهجه 2 در ساقه می شود. پسوندهای دیگر مانند پسوند مفرد معین -en، "the" در 1 Munn-en و "دهان" با لهجه 1 مرتبط هستند. از آنجایی که لحن های سوئدی عمدتاً برای تکواژهای دستوری مشخص می شوند، عملکرد واژگانی آنها حاشیه ای است (Elert، 1972).

اکثریت معدود جفت‌های حداقلی تونال موجود به دلیل پسوندهای متجانس که با یکدیگر در مورد تخصیص لحن متفاوت هستند، در کلمات عطف ظاهر می‌شوند (مثلاً 1 هدیه-er، ازدواج-prs، "ازدواج/ازدواج" در مقابل 2 هدیه-er، poison- pl، "poisons" یا 1 håll-et، جهت-def، "جهت" در مقابل 2håll-et، hold-pst. pp. sg، "held"؛ Elert، 1972).

مهمتر از همه، تعامل قوی با پسوندها به شنوندگان بومی این امکان را می‌دهد تا از اطلاعات آهنگی روی ریشه‌های کلمات برای پیش‌فعال کردن پایان‌های احتمالی کلمات آینده استفاده کنند (Roll، 2015؛ Roll et al., 2013؛ Söderström et al., 2017).

در نتیجه، لحن‌ها در سوئدی در تمایز سریع، به عنوان مثال، اسامی مفرد و جمع در درک زبان طبیعی، بسیار مهم هستند.

با توجه به شکل زیر و بمی آوایی صداهای سوئدی، هر دو لهجه 1 و لهجه 2 با یک خط زیرین در حال سقوط مشخص می شوند (به عنوان مثال، بروس، 1977، 1983، 2005؛ ریاد، 2014).

جالب توجه است که شروع سقوط برای لهجه 1 زودتر از لهجه 2 است، اگرچه زمان دقیق بین گویش ها متفاوت است (شکل 1). سوئدی مرکزی، نوع استاندارد (نوع 2A)، به طور کلی دارای اولین زمان ریزش زیر و بمی است: آنقدر زود است که لهجه 1 به عنوان یک لحن پایین در ساقه کلمه درک می شود، و لحن بالای قبلی با هجای پیشتونیک مرتبط می شود. لهجه‌های کلمه تا حدی با عروض در سطح جمله، مانند فوکوس یا زنگ‌های مرزی، تعامل دارند.

به عنوان مثال، فوکوس به دنبال کاهش لهجه کلمه در برخی از گویش ها (نوع 2 در شکل 1) افزایش بیشتری ایجاد می کند در حالی که دامنه کاهش لهجه کلمه را در سایر گویش ها افزایش می دهد (نوع 1 در شکل 1).

1.2|لحن و یادگیری زبان دوم

اهمیت لحن در بسیاری از زبان‌های دنیا تقریباً به‌طور خودکار تعداد زیادی از مردم را در بر می‌گیرد که لحن را به عنوان بخشی از زبان دوم به دست می‌آورند. در واقع، تنها برای ماندارین، حدود 200 میلیون بلندگو L2 وجود دارد. و برای هاوسا، بزرگترین زبان لحن آفریقایی، 25 میلیون نفر فرض می‌شود که آن را به صورت L2 صحبت می‌کنند (Eberhard et al., 2020).

یادگیری زبان با لحن غیربومی چالش برانگیز است، به ویژه برای سخنرانان L1 غیر تون. مشکلاتی در تولید لحن L2 و به ویژه در ادراک لحن ایجاد می شود. مشکلات در این زمینه از تمایز لحن پایه آوایی و توانایی های شناسایی تا استفاده واج شناختی و طبقه ای از لحن لازم برای تمایز اقلام واژگانی و ویژگی های دستوری است.
این فرآیند احتمالاً سلسله مراتبی است به طوری که قبل از اینکه بتوان دسته‌های لحن واج‌شناختی را ایجاد کرد و متعاقباً برای شناسایی و به دست آوردن کلمات یا ویژگی‌های گرامری متمایز از نظر لحنی، باید توانایی‌های تمایز آوایی وجود داشته باشد (Wong & Perrachione, 2007). در زیر نشان خواهیم داد که چگونه مطالعات قبلی عمدتاً بر روی سیستم‌های لحن واژگانی در آسیا، این ادعا را تقویت کرده است.

1.2.1|شاخص های رفتاری اکتساب لحن L2

اکثر مطالعات قبلی در مورد اکتساب لحن، همبستگی های رفتاری توانایی های تشخیص لحن یا تمایز لحن را در زبان آموزان لحن L2 بررسی کرده اند.

آنها معمولاً دریافته‌اند که زبان‌آموزان پیشرفته می‌توانند به دقت شناسایی نسبتاً بالایی برسند، اما همچنان حداقل برای برخی از لحن‌ها کمتر از زبان‌آموزان بومی عمل می‌کنند (Gottfried & Suiter, 1997؛ Pelzl et al., 2019).

مهمتر از همه، توانایی شناسایی لحن موفق، توانایی یادگیرندگان را برای تشخیص لغات در سطح واژگانی پیش بینی می کند (Ling & Grüter, 2020)، اما بازشناسی واژگانی حتی برای زبان آموزانی که با اطمینان می توانند لحن ها را تشخیص داده و شناسایی کنند چالش برانگیز است (Pelzl et al., 2019).
این امر به دلیل تنوع آوایی در دسته‌های واج‌شناختی برای تن‌ها پیچیده‌تر می‌شود، به‌عنوان مثال، توسط محدودیت‌های ترکیبی در کلمات غیر تک هجا ایجاد می‌شود (Chang & Bowles، 2015؛ Pelzl et al., 2019).

بنابراین، همانطور که Wong و Perrachione (2007) پیشنهاد می‌کنند، به نظر می‌رسد که دانش آوایی و واج‌شناختی سطح پایین لازمه استفاده از آهنگ‌ها برای تصمیم‌گیری‌های واژگانی باشد. جالب توجه است، همچنین نشان داده شده است که هنگامی که یادگیرندگان ارتباطی بین یک واحد بخشی خاص و فرابخشی ایجاد کردند، دسترسی مجدد به این ارتباط خاص برای یادگیری بیشتر را آسان‌تر می‌کنند (لیو و وینر، 2020).

این نشان می‌دهد که زبان‌آموزان تنها به مقوله‌های واج‌شناختی تکیه نمی‌کنند، بلکه به تداعی‌هایی که قبلاً آموخته‌اند نیز متکی هستند.

For more information:1950477648nn@gmail.com