نتایج شناختی یک ساله از یک مداخله چندگانه یادگیری مهارت در دنیای واقعی با بزرگسالان مسن تر قسمت 1

خلاصه

اهداف:

نشان داده شده است که یادگیری مهارت های جدید در کوتاه مدت (تا چند ماه) مزایای شناختی دارد. دو مطالعه با بررسی اینکه آیا یادگیری همزمان مهارت‌های چندگانه دنیای واقعی (مانند اسپانیایی، طراحی، آهنگسازی)، برای حداقل شش ساعت در هفته، به دستاوردهای شناختی 1- ساله منجر می‌شود، تحقیقات قبلی را گسترش دادند.

شناخت جنبه مهمی از تفکر انسان است که به طور مستقیم با یادگیری، حافظه، قضاوت و تصمیم گیری ما مرتبط است. مزایای شناخت بسیار قابل توجه است. می تواند به ما کمک کند تا جهان و زندگی را بهتر درک کنیم و با آن کنار بیاییم و توانایی تفکر و سازگاری خود را بهبود ببخشیم. در عین حال، شناخت نیز ارتباط تنگاتنگی با حافظه دارد و تأثیر فعالی در تقویت حافظه دارد.

اول، توانایی های شناختی حافظه ما را بهبود می بخشد. جوهر شناخت، شناخت و اندیشیدن به چیزهاست. وقتی چیزهای جدیدی یاد می گیریم، باید مدام فکر و تحلیل کنیم تا بتوانیم درک و حافظه خود را از دانش عمیق تر کنیم. با در نظر گرفتن ریاضیات به عنوان مثال، دانش آموزان می توانند روش ها و تکنیک ها را تنها از طریق تفکر و درک مکرر تسلط یابند، که به نوبه خود مستلزم استفاده بهتر از حافظه در آینده است. بنابراین شناخت و حافظه یکدیگر را در یادگیری ارتقا می دهند.

ثانیاً، توانایی‌های شناختی نیز می‌توانند توجه و تمرکز ما را بهبود بخشند و در نتیجه به ما کمک می‌کنند بهتر به خاطر بسپاریم. در طول فرآیند یادگیری، ما باید تفکر خود را همیشه متمرکز و متمرکز نگه داریم تا دانش را بهتر درک و جذب کنیم. از طریق تمرینات شناختی می توان عمق و وسعت تفکر را افزایش داد، سطح تمرکز و توجه را بهبود بخشید و ذخیره و تثبیت حافظه را ارتقا داد.

در نهایت، توانایی‌های شناختی همچنین می‌توانند توانایی‌های خود مدیریتی و تدوین استراتژی یادگیری را بهبود بخشند، در نتیجه به ما کمک می‌کنند پیشرفت یادگیری و روش‌های خود را بهتر کنترل کنیم. در یادگیری، توسعه راهبردهای یادگیری مناسب بسیار مهم است، زیرا تنها از طریق روش ها و مراحل علمی می توان درک و تسلط بر دانش را آسان تر کرد. از طریق تمرین شناختی، ما می‌توانیم عادت‌ها و روش‌های یادگیری خود را درک کنیم، استراتژی‌های یادگیری شخصی‌سازی شده را بهتر توسعه دهیم، و آن‌ها را با موفقیت در یادگیری و حافظه به کار ببریم.

به طور خلاصه، شناخت و حافظه از هم جدا نیستند. توسعه فعال و بهبود توانایی های شناختی می تواند به ما کمک کند تا دانش را بهتر به خاطر بسپاریم و تسلط پیدا کنیم. سپس ما باید به طور مداوم سطح شناختی خود را بهبود بخشیم و فعالانه یاد بگیریم و ورزش کنیم تا بهتر با زندگی و مطالعه روزمره سازگار شویم و با آن کنار بیاییم. مشاهده می شود که باید حافظه خود را تقویت کنیم. Cistanche deserticola می تواند به طور قابل توجهی حافظه را بهبود بخشد زیرا Cistanche deserticola یک ماده دارویی سنتی چینی با اثرات منحصر به فرد بسیاری است که یکی از آنها بهبود حافظه است. اثربخشی گوشت چرخ کرده از مواد فعال مختلفی که شامل اسید، پلی ساکاریدها، فلاونوئیدها و غیره است، ناشی می شود. این مواد می توانند به طرق مختلف سلامت مغز را ارتقا دهند.

روی روش های بهبود حافظه کوتاه مدت بدانید

روش:

پس از یک 3-یک ماه مداخله یادگیری چند مهارتی، مطالعه 1 (N=6، Mage=66سال، SDage= 6.41) و مطالعه 2 (N{{8} }، Mage=69years, SDage=7.12) شرکت‌کنندگان ارزیابی‌های شناختی بعدی را 3 ماه، 6 ماه و یک سال پس از دوره مداخله تکمیل کردند. ارزیابی شناختی عملکرد اجرایی (حافظه کاری و کنترل شناختی) و حافظه اپیزودیک کلامی را مورد آزمایش قرار داد.
نتایج:

مدل‌های خطی با اثرات مختلط، بهبودهایی را در پیامدهای شناختی متعدد از قبل از مداخله تا زمان‌های پیگیری نشان دادند. به طور خاص، عملکرد اجرایی از پیش آزمون به پیگیری 1-سال برای هر دو مطالعه افزایش یافت (اثری که عمدتاً توسط نمرات کنترل شناختی هدایت می‌شود).

بحث:

یافته‌های ما شواهدی ارائه می‌دهند که یادگیری همزمان مهارت‌های دنیای واقعی می‌تواند منجر به بهبود بلندمدت شناخت در دوران بزرگسالی شود. کار آینده با نمونه‌های متنوع می‌تواند تفاوت‌های فردی را در دستاوردها بررسی کند. به طور کلی، یافته های ما مزایای یادگیری مادام العمر، یعنی بهبود توانایی های شناختی در بزرگسالی را ارتقا می دهد.

تحقیقات امیدوارکننده در چند دهه گذشته نشان داده است که توانایی های شناختی سیال (مانند حافظه کاری، کنترل شناختی، حافظه اپیزودیک) می تواند در بزرگسالی افزایش یابد (نگاه کنید به هرتزوگ و همکاران، 2008؛ نایبرگ و پوداس، 2019). علاوه بر آموزش شناختی، که از وظایف کامپیوتری هدفمند یا آموزش استراتژی برای توانایی‌های خاص استفاده می‌کند (به لامپیت و همکاران، 2014 مراجعه کنید)، مداخلات تعامل شناختی که از مهارت‌های دنیای واقعی مانند عکاسی استفاده می‌کنند (Noice & Noice، 2013؛ Parket al. ، 2014) دستاوردهای شناختی را در بزرگسالی نشان داده اند.

مطالعات آموزشی شناختی با استفاده از وظایف رایانه ای افزایش توانایی های آموزش دیده را بلافاصله پس از مداخله نشان داده است (به عنوان مثال Jaeggi et al., 2014; Kueider et al., 2012)، اگرچه شواهدی مبنی بر پیشرفت در توانایی های آموزش دیده نادر به نظر می رسد (به سیمونز و همکاران مراجعه کنید). ، 2016). تنها تعداد انگشت شماری از مداخلات تعامل شناختی، که در آن افراد مسن تر به طور فعال با مواد و مربیان جدید کار می کنند، وجود دارد (مانند بوگوس و همکاران، 2007؛ چان و همکاران، 2016؛ لیانوس و همکاران، 2020؛ پارکت همکاران، 2014؛ استین-مورو). و همکاران، 2008).

در میان این مطالعات، نتایج به طور کلی از دستاوردهای شناختی در توانایی‌های سیال که از طریق وظایف رایانه‌ای اندازه‌گیری می‌شوند، پشتیبانی می‌کنند (به Berggren و همکاران، 2020 مراجعه کنید)، حتی اگر وظایف درگیر مهارت‌های دنیای واقعی، مانند عکاسی و نواختن پیانو باشد.

علی‌رغم این یافته‌های دلگرم‌کننده، شواهدی مبنی بر حفظ طولانی‌مدت (حداقل یک سال) یا بهبود دستاوردهای شناختی نادر است. تنها زیر مجموعه کوچکی از مطالعات آموزش شناختی اثرات مداخله بلندمدت را بررسی کرده اند (Nguyen et al., 2019). مطالعه ACTIVE یک پروژه برجسته است که اثرات طولانی مدت آموزش شناختی را از طریق پیگیری های دو، پنج و ده ساله نشان داده است (Ball et al., 2002; Rebok et al., 2014; Willis et al. ، 2006). مطالعه ACTIVE شرکت کنندگان را در یکی از سه گروه آموزشی شناختی (حافظه، استدلال، و سرعت پردازش) قرار داد. آموزش در ده جلسه در مدت شش هفته ارائه شد.

یازده ماه پس از اتمام مداخله، شرکت کنندگان به طور تصادفی انتخاب شده، آموزش تقویتی شامل چهار جلسه در طول سه هفته دریافت کردند. با پیگیری دو ساله، شرکت کنندگان حفظ کلی حوزه های شناختی آموزش دیده را نشان دادند (بال و همکاران، 2002). با پیگیری ده ساله، بهبود در وظایف آموزش دیده در گروه های استدلال و سرعت پردازش حفظ شد، اما در گروه حافظه نه (Rebok et al., 2014).

یک مطالعه آموزشی شناختی دیگر (Chambonet al.، 2014)، که بر حافظه و توجه اپیزودیک متمرکز بود، نشان داد که در پیگیری شش ماهه، سالمندان حافظه اپیزودیک خود را از طریق یادآوری رایگان از پس آزمون حفظ کردند. با این حال، حفظ سایر توانایی های آموزش دیده در این مداخله (تشخیص بصری، تشخیص دیداری فضایی) مشاهده نشد. Chambon و همکاران. (2014) اظهار داشت که کارهایی با بار ذهنی بالا (مانند کارهای مربوط به حافظه اپیزودیک) ممکن است مزایای بلندمدتی را به همراه داشته باشند.

با تعداد کمی از مطالعات مداخله یادگیری مهارت در دنیای واقعی در مقایسه با مطالعات آموزشی شناختی، مداخلات مشارکتی که شامل دوره‌های پیگیری باشد، بسیار کم است. در یک مطالعه، Bugos و همکاران. (2007) دریافتند که سه ماه پس از پایان آموزش شخصی سازی شده پیانو، افراد مسن به افزایش توانایی حافظه کاری خود ادامه دادند. به ویژه، شرکت کنندگان تکالیف دقیق حافظه را از ارزیابی ها در مداخله یادگیری مهارت تمرین نکردند، و بنابراین این یافته ها شواهدی را ارائه می دهند. انتقال بسیار زیاد توانایی های شناختی از یک مهارت پیچیده در دنیای واقعی به یک کار کاهش یافته برای ارزیابی.

علاوه بر این، یک زیرمجموعه کوچک از شرکت کنندگان سیناپس (پارک و همکاران، 2014) برای شرکت در اسکن fMRI در قبل و بعد از مداخله و برای یک اسکن پیگیری یک ساله انتخاب شدند. اسکن‌ها در بازه زمانی پیگیری یک ساله نشان داد که شرکت‌کنندگان پیشرفت‌هایی را در نواحی مغز که بلافاصله پس از مداخله مهارت‌آموزی بهبود یافته بود، حفظ کرده‌اند (مک‌دوناف و همکاران، 2015).

رویکرد جدید به مداخلات تعامل شناختی

چگونه ممکن است یادگیری مهارت در دنیای واقعی باعث افزایش درازمدت شناختی شود؟ یک نظریه جدید طول عمر رویکردی برای به حداکثر رساندن دستاوردهای شناختی بلندمدت در بزرگسالی، شاید فراتر از آنچه در حال حاضر شناخته شده است، ارائه می دهد (وو و همکاران، 2017؛ وو و استریکلند-هیوز، 2019). این نظریه بیان می کند که فراهم کردن افراد مسن با محیط های یادگیری غنی مشابه محیط های یادگیری از دوران کودکی ممکن است دستاوردهای شناختی فوری و بلندمدت قابل توجهی داشته باشد.
برخلاف تمرین یا آموزش توانایی‌های خاص با استفاده از وظایف رایانه‌ای یا استراتژی‌های شناختی، این نظریه شش مؤلفه کلیدی را پیشنهاد می‌کند که به تجربیات یادگیری اجازه می‌دهد تا رشد شناختی را ارتقا دهند: یادگیری ورودی‌محور ذهنی باز (مانند یادگیری مهارت‌های کاملاً جدید)، داربست فردی (کمک مناسب از مربیان). ذهنیت رشد (باور به اینکه توانایی های فرد می تواند با تلاش بهبود یابد)، محیط بخشش (اجازه اشتباه کردن، نداشتن کلیشه های منفی در مورد یادگیری بدیع)، تعهد جدی به یادگیری (مثلا صرف چندین ساعت در هفته برای یادگیری مهارت های دشوار) و یادگیری چندین مهارت به طور همزمان

این شش عامل ممکن است بخشی از دستاوردهای شناختی قابل توجه در دوران نوزادی تا بزرگسالی را تشکیل دهند (یعنی خود تجربیات یادگیری ممکن است باعث رشد و توسعه شناختی در این یادگیرندگان جوان شود). محیط‌های آموزشی غنی از دوران نوزادی تا بزرگسالی، شامل این عوامل، معمولاً پس از بزرگسالی (از آخرین سال رسمی تحصیل) کاهش می‌یابد و شاید حفظ یا توسعه توانایی‌های شناختی را برای بزرگسالان، به‌ویژه بزرگسالان مسن‌تر، دشوارتر کند.

شواهد برای این نظریه تاکنون عمدتاً غیرمستقیم بوده است. به عنوان مثال، تجارب یادگیری در مراحل اولیه آموزش، یکی از قوی‌ترین پیش‌بینی‌کننده‌های پیامدهای شناختی در اواخر زندگی است (مانند پارک و همکاران، 2014؛ ریچی و تاکر-دروب، 2018؛ وموری و همکاران، 2014؛ اگرچه رجوع کنید به Nyberget al. .، 2021). مداخلات یادگیری مهارتی در دنیای واقعی با افراد مسن معمولاً شامل یادگیری فقط یک مهارت در هر زمان است (بوگوست همکاران، 2007؛ چان و همکاران، 2016؛ پارک و همکاران، 2014)، اما مطالعاتی که شامل برخی از شش عامل ارائه شده است. شواهد امیدوارکننده ای برای حمایت از نظریه جدید، اگرچه بیشتر از نظر اثرات کوتاه مدت. اگر برای بزرگسالان مسن‌تر جنبه‌هایی از محیط آموزشی غنی برای یادگیری مهارتی به کودکان ارائه شود، آیا ما در درازمدت دستاوردهای شناختی را مشاهده می‌کنیم؟
لیانوس و همکاران (2020) یکی از اولین مداخلات یادگیری مهارتی را گزارش کرد که شامل یادگیری حداقل سه مهارت جدید در دنیای واقعی به طور همزمان بود. به عنوان یکی از اولین آزمون های نظریه جدید، لیانوس و همکاران. (2020) مهارت‌های جدیدی مانند اسپانیایی، طراحی، و آهنگسازی را به افراد مسن سالم ساکن جامعه (سن 55+) برای چندین ساعت، چندین روز در هفته، طی سه ماه آموزش داد. بلافاصله پس از پایان مداخله، شرکت‌کنندگان پیشرفت‌های قابل‌توجهی در توانایی‌های شناختی نشان دادند: نمرات شناختی شرکت‌کنندگان مسن‌تر پس از آزمون مشابه نمونه مقطعی از نمرات شناختی پایه بزرگسالان میانسال بود (مج=42.36، SDage=5.79). گرچه یادگیری چندین مهارت به طور همزمان باعث افزایش موفقیت در توانایی های شناختی توسط پس آزمون شد، مشخص نیست که آیا این بهبودها در دراز مدت (یک سال بعد) پایدار خواهند بود یا خیر. اگر درگیر شدن در فعالیت‌های مداخله‌ای برای حفظ نتایج مداخله مهم است، تعهد زمانی قابل‌توجهی که برای انجام آن لازم است (Leanos و همکاران 2020 گزارش تقریباً 15 ساعت در هفته) ممکن است پایدار نباشد.

مطالعه حاضر

مطالعه حاضر بررسی کرد که آیا یادگیری چندین مهارت دنیای جدید به طور همزمان منجر به دستاوردهای بلندمدت (یک ساله) در توانایی‌های شناختی می‌شود یا خیر. اینها شامل کارکردهای اجرایی کنترل شناختی (توانایی فرد برای انطباق رفتارها با محیط ها یا اطلاعات دائماً در حال تغییر؛ در این دست نوشته از طریق وظایف بازداری و انعطاف پذیری که در زیر توضیح داده شده است)، حافظه فعال و حافظه اپیزودیک کلامی است.

به طور خاص، ما پیش‌بینی کردیم که امتیازات ترکیبی شناختی کلی، و همچنین مولفه‌های فرعی باتری شناختی که حافظه کاری و کنترل شناختی را اندازه‌گیری می‌کنند، در مقایسه با ارزیابی‌های پیش‌آزمون برای مطالعه 1 و ارزیابی‌های پایه برای مطالعه 2، همانطور که در Leanoset al توضیح داده شد، به طور قابل‌توجهی بهبود خواهند یافت. (2020). با توجه به حافظه اپیزودیک کلامی، ما پیش‌بینی کردیم که هر دو مطالعه بهبودهایی را در اندازه‌گیری فراخوان فهرست فوری (RAVLT) برای هر سه پیگیری در مقایسه با ارزیابی‌های پیش آزمون (مطالعه 1) و پایه (مطالعه 2) نشان می‌دهند. ما پیش‌بینی کردیم که مطالعه 2 همچنین بهبودهایی را برای تکلیف بازه رقمی در سه نقطه زمانی پیگیری در مقایسه با خط پایه نشان می‌دهد.

توانایی‌های شناختی در دو مطالعه با بزرگسالان مسن‌تر تا یک سال پس از تکمیل مداخله یادگیری چند مهارتی شدید که توسط Leanos و همکاران گزارش شده بود، ارزیابی شد. (2020). مطالعه اول شامل یک نمونه امکان سنجی، و مطالعه دوم شامل یک نمونه بزرگتر با هدف تکرار الگوی یافته های نمونه امکان سنجی بود. دستاوردهای بلندمدت نشان دهنده پتانسیل رشد شناختی در بزرگسالی است، شاید از جهاتی مانند رشد شناختی که در اوایل طول عمر در محیط های یادگیری غنی مشاهده شده است.

روش

شركت كنندگان

این مطالعه تأییدیه اخلاقی را از هیئت بررسی نهادی در دانشگاه کالیفرنیا، ریورساید (شماره پروتکل IRB HS-17-211) دریافت کرد. همه شرکت کنندگان قبل از شرکت در اولین نقطه زمانی ارزیابی رضایت نامه کتبی را ارائه کردند. این فرآیند رضایت با یک عضو آموزش دیده از تیم تحقیقاتی انجام شد و مشارکت داوطلبانه، محرمانه بودن و حریم خصوصی، خطرات و مزایا، ارتباط نتایج و رویه‌های کلی مطالعه را توضیح داد. به شرکت کنندگان یک کپی از فرم رضایت امضا شده آنها ارائه شد.

ما دو مطالعه جداگانه را با بزرگسالان مسن‌تر انجام دادیم: مطالعه مداخله 1 شامل شش شرکت‌کننده (67٪ زن، Mage= 66. 33 سال، SDage=6.41، Mdnage=68.5، محدوده {{ 8}}-74 ساله در پیش آزمون)، و مطالعه مداخله 2 شامل 27 شرکت کننده (67٪ زن، Mage=69.44 سال، SDage= 7.12، Mdnage=69، محدوده { {19}}–86سالگی در ابتدا) (به شکل 1 برای استخدام و فرسایش مراجعه کنید). جدول 1 اطلاعات جمعیت شناختی این دو مطالعه را نشان می دهد. شرکت‌کنندگان از طریق پایگاه داده قدیمی موجود از شرکت‌کنندگان بالقوه، تابلوهای پیام آنلاین محله، برنامه‌های جامعه محلی و تبلیغات شفاهی از جامعه جذب شدند.

معیارهای ورود به مطالعه به شرح زیر بود: 55+ سال سن، مسلط به زبان انگلیسی، دید طبیعی یا اصلاح شده به نرمال داشتند، و هیچ سابقه تشخیصی از یک بیماری شناختی (مثلاً اختلال شناختی خفیف) از خود گزارش نکردند. همه شرکت‌کنندگان (مطالعات 1) و 2) برای هر جلسه ارزیابی 40 دلار غرامت دریافت کردند و توانستند تمام لوازم (به غیر از آیپدها، که دارایی دانشگاه بودند) را که از کلاس ها ارائه می شد، مانند دفترچه یادداشت و ظروف نوشتن، کتاب های طراحی، و لوازم هنری نگهداری کنند.

طراحی مطالعه

شرکت‌کنندگان در مطالعه 1 (نمونه امکان‌سنجی) همگی همان سه مهارت (اسپانیایی، عملکرد آی‌پد و نقاشی) را طی 15 هفته آموختند. آموزش هفتگی شامل 2-ساعت کلاس برای مهارت و یک جلسه سخنرانی/بحث ساعتی اضافی بود که موضوعاتی مانند انگیزه، طرز فکر رشد، موانع یادگیری و پیری موفق را پوشش می‌داد. حضور و ساعات درگیر در فعالیت های مرتبط با مداخله (به عنوان مثال کلاس ها و تکالیف) برای اهداف تجزیه و تحلیل پیگیری شد. ارزیابی های شناختی در پیش آزمون (شروع مداخله، هفته{6}})، وسط (هفته 7 تا 8 مداخله)، پس آزمون (پس از اتمام کلاس های مداخله - هفته 15) و { انجام شد. {12}}ماه،6-ماه، و 1-سال پیگیری.

طراحی و رویه مطالعه 2 تا حد زیادی شبیه مطالعه 1 با چند تفاوت بود. شرکت کنندگان مطالعه 2 12 هفته کلاس داشتند (به دلیل افزایش غیبت در سه هفته آخر مداخله برای مطالعه 1). علاوه بر این، برای حفظ کلاس‌های کوچک (زیر 20 دانش‌آموز)، شرکت‌کنندگان مطالعه 2 به سه کلاس از پنج کلاس ممکن (اسپانیایی، عکاسی، عملکرد iPad، طراحی و ترکیب موسیقی؛ محدوده اندازه کلاس: 15-19 دانش‌آموز، M{9) اختصاص داده شدند. }}.4) بر اساس سطح تجربه (یعنی به کلاس هایی اختصاص داده شده است که آنها ساده لوح بودند). برای به حداقل رساندن ساییدگی، شرکت کنندگان در صورت علاقه مجاز به ثبت نام در بیش از سه کلاس تعیین شده بودند. پنج شرکت کننده در چهار کلاس و سه شرکت کننده در تمام پنج کلاس ثبت نام کردند. کلاس‌ها در همان ساختار ساعتی 2-مطالعه 1 برنامه‌ریزی شدند و شامل 1-ساعت سخنرانی/بحث‌ها در مورد انگیزه و پیری موفق بود. بنابراین شرکت کنندگان حداقل شش ساعت کلاس در هفته به اضافه 1-بحث ساعتی را تکمیل کردند.

مطالعه 2 شامل همان دوره های ارزیابی شناختی مطالعه 1 بود: پیش آزمون (شروع مداخله - هفته 0)، وسط (هفته 6)، پس آزمون (پس از اتمام مداخله - هفته 12)، و {{ 7}}ماه، 6-ماه، و 1- سال پیگیری. علاوه بر این، برای اندازه گیری اثرات تست یا تغییرات در عملکرد غیرمرتبط با مداخله، یک ارزیابی پایه 6 هفته قبل از ارزیابی پیش آزمون انجام شد. رویه و ارزیابی ها برای مطالعه 1 از قبل در ClinicalTrials.gov (پروتکل رکورد 1320181) ثبت شده بود، و برای مطالعه 2 رویه ها از طریق aspredicted.org در چارچوب منبع باز از قبل ثبت شده بودند (HTTPS٪3a٪2f٪2fosf.io٪2f3ehtq).

اقدامات ارزیابی

ارزیابی‌های شناختی شامل وظایفی بود که عملکرد اجرایی (کنترل/بازداری شناختی و حافظه کاری) و حافظه اپیزودیک کلامی را اندازه‌گیری می‌کرد. وظایف عملکرد اجرایی از یک باتری استاندارد بود (NIH Examiner؛ Kramer et al., 2014) و شامل فلانکر و جابجایی (کنترل/بازداری شناختی) و n-back و شمارش نقطه (حافظه کاری؛ مطالعه 1 تکمیل شده {{4) بود. }}برگشت، مطالعه 2 تکمیل شد 1-بازگشت و 2-برگشت). وظایف بر روی یک مانیتور رایانه اینچی 19- ارائه شد و از طریق PsychoPy (نسخه 7.1) مدیریت شد. نمرات کلی ترکیبی و جزئی از زمان واکنش و نمرات دقت، جدا از شمارش نقطه، که یک کار شفاهی بود، جمع‌آوری شد و بنابراین فقط امتیازات دقت داشت. نمرات کلی ترکیبی و زیر مولفه برای حافظه کاری و کنترل شناختی با استفاده از اسکریپت R ارائه شده توسط تیم توسعه EXAMINER استاندارد و محاسبه شد (کرامر و همکاران، 2014).

تکالیف حافظه اپیزودیک کلامی شامل تکالیف یادگیری کلامی شنوایی ری (RAVLT؛ اشمیت، 1996) و WAIS-III (رایان و لوپز، 2001) تکالیف پیشروی و عقبی گستره رقمی بود. از شرکت کنندگان پنج بار با همان لیست های RAVLTword خواسته شد. نرخ یک کلمه در ثانیه به شرکت کنندگان 60 عدد داده شد تا تا حد امکان کلمات را از لیست به خاطر بیاورند. پس از فهرست کلمات حواس‌پرتی، ششمین کارآزمایی فراخوانی فوری انجام شد، که در آن از شرکت‌کنندگان خواسته شد تا بدون شنیدن دوباره فهرست، تا آنجایی که می‌توانند به خاطر بیاورند. پاسخ‌های آزمایشی برای هر کلمه صحیح، بدون احتساب موارد تکراری، نمره‌گذاری شدند (یعنی نمره کامل برای یک کارآزمایی 15 بود). شش نمره آزمایشی جمع‌آوری شد و سپس برای نمره کلی RAVLT میانگین گرفت.

برای کار Digit Span، آزمایش‌کنندگان به صورت شفاهی ارقام را با نرخ یک عدد در ثانیه ارائه کردند. سپس از شرکت کنندگان خواسته شد که اعداد را به ترتیب صحیح برای تکلیف رو به جلو و به ترتیب معکوس برای تکلیف رو به عقب به ممتحن بازگردانند. سطوح توالی به صورت جفت آزمایشی بودند. طول دنباله های اعداد با هر جفت آزمایشی متوالی یک عدد افزایش می یابد تا زمانی که شرکت کننده به اشتباه دو دنباله متوالی با طول یکسان را به یاد آورد. نمره کامل برای نسخه جلو 16 و 14 امتیاز کامل برای نسخه عقب بود. نمرات رو به جلو و عقب برای یک نمره کل (از 30 امتیاز ممکن) جمع شدند.

برای هر دو کار، پاسخ‌های شرکت‌کنندگان به صورت دیجیتالی برای کد و امتیاز پس از ارزیابی ثبت شد. RAVLT و Digit Spanscores به طور جداگانه مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفتند.

ارزیابی کامل بسته به سرعت شرکت کنندگان (وقفه، بلوک تمرین و غیره) 1.5 تا 2 ساعت طول کشید.

نامزدی

ساعات حضور شرکت کنندگان (کل زمان کلاس بر حسب ساعت؛ آزمایشگر ثبت شده) و تعداد ساعات صرف شده برای انجام تکالیف (خود گزارش شده) در طول دوره مداخله در مقیاس «ساعت های مشارکت» خلاصه شد (مشابه پارک و همکاران، 2014). اندازه گیری مشارکت در فعالیت های مداخله ای

For more information:1950477648nn@gmail.com