اثرات گروه بندی زمانی در حافظه کوتاه مدت کلامی و موسیقایی: آیا نمایش ترتیب سریال دامنه عمومی است؟ قسمت 4

نتایج گزارش‌شده در اینجا منعکس‌کننده نتایج مشاهده‌شده با مواد بصری فضایی و جایی است که معیارهای اثرات گروه‌بندی زمانی نیز مشاهده شد، به‌جز افزایش خطاهای درون‌گذاری (Hurlstone, 2019).

حافظه توانایی ما برای ثبت، ذخیره و به یاد آوردن اطلاعات است و یکی از سنگ بنای یادگیری و توسعه ما است.

معیارهای مثبت حافظه ما را تقویت می کنند، زیرا برای حمایت از تفکر ما مناسب هستند. به عنوان مثال، اگر هدفی را تعیین کنیم، مثلاً هر روز یک ساعت مطالعه کنیم، آنگاه اقدامات مختلفی را که برای رسیدن به این هدف انجام داده ایم، مانند برنامه ریزی، یادداشت برداری، مرور و ... به یاد می آوریم. از آنها حمایت کنید و دستیابی به اهداف را برای ما آسان تر کنید.

معیارها همچنین می توانند بر نحوه یادگیری و نحوه تفکر ما تأثیر بگذارند. اگر سطح را برای خود بسیار پایین بگذاریم، یادگیری ما آسیب خواهد دید زیرا خود را محدود کرده و پتانسیل خود را نادیده می گیریم. برعکس، اگر اهداف و استانداردهای بالایی را تعیین کنیم، بیشتر تلاش می کنیم، خودمان را بهبود می بخشیم و بیشتر به دست می آوریم.

حافظه همچنین می تواند بر معیارهای ما تأثیر بگذارد. هرچه حافظه ما قوی تر باشد، ارزیابی و مقایسه کار، مطالعه و زندگی برای ما آسان تر است. از سوی دیگر، آگاهی ما از معیارها نیز بر حافظه ما تأثیر می گذارد زیرا به ما در سازماندهی و پردازش اطلاعات کمک می کنند. تعامل بین حافظه و خطوط پایه می تواند نقش کلیدی در بهبود توانایی های شناختی و هوش ما داشته باشد.

بنابراین، رشد و موفقیت شخصی ما نیاز به درک تعامل بین معیارها و حافظه دارد. ما باید معیارهای مثبتی را تعیین کنیم، دائماً برای بهبود توانایی ها و سطوح خود تلاش کنیم و به طور فعال حافظه خود را در فرآیند تجربه و دانش تمرین کنیم. به این ترتیب، می‌توانیم به گسترش افق‌های خود، نگاه کردن به جهان و ایجاد چشم‌اندازهای بهتر برای آینده خود ادامه دهیم. مشاهده می شود که ما نیاز به بهبود حافظه داریم و سیستانچ دسرتیکولا می تواند حافظه را به میزان قابل توجهی بهبود بخشد زیرا سیستانچ دسرتیکولا یک ماده دارویی سنتی چینی است که اثرات منحصر به فرد بسیاری دارد که یکی از آنها بهبود حافظه است. اثربخشی Cistanche deserticola ناشی از ترکیبات فعال متعددی است که شامل تانیک اسید، پلی ساکاریدها، گلیکوزیدهای فلاونوئید و غیره می شود. این مواد می توانند سلامت مغز را از طریق مسیرهای مختلف ارتقا دهند.

روی روش‌هایی برای بهبود حافظه خود کلیک کنید

نویسندگان این تفاوت را با پیشنهاد مدلی از ترتیب سریال کدگذاری اطلاعات موقعیتی به روشی اندکی متفاوت در مورد نوع مواد، توضیح دادند. برای اطلاعات کلامی، نشانگرهای دوبعدی موقعیت‌های گروهی را در ترتیب و موقعیت‌های آیتم در گروه‌ها کد می‌کنند. برای مواد دیداری-فضایی، نشانگرهای دو بعدی کد گروه و موقعیت آیتم ها در دنباله.

گزارش مستقیم نتایج گزارش شده در اینجا این است که فرض کنیم از همان طرح کدگذاری موقعیتی برای مواد دیداری و فضایی و موسیقایی استفاده می‌شود، اما افزایش خطاهای درون‌پوزیشن در توالی گروه‌بندی شده مختص طرح کدگذاری موقعیتی است که برای اطلاعات کلامی استفاده می‌شود.

در عین حال، مشاهده خطاهای درون‌نویسی در حوزه کلامی به یک زمینه بسیار خاص محدود می‌شود که در آن موارد در یک توالی از سه گروه از سه آیتم ارائه می‌شوند (به عنوان مثال، هارتلی و همکاران، 2016؛ هنسون، 1996؛ هورلستون، 2019. نگ و میبری، 2002، 2005؛ رایان، 1969b).

تا آنجا که ما می دانیم، در ادبیات، تأثیرات گروه بندی روی زمانی با توالی های کلامی شش موردی (به عنوان مثال، دو گروه سه موردی، رجوع کنید به فارل، 2008؛ هیچ و همکاران، 1996؛ مایبری و همکاران، 2002؛ پارمنتیه و میبری، 2008 را ببینید. )2 هیچ مطالعه‌ای وجود ندارد که افزایش خطاهای درون‌پیوندی را در توالی‌های گروه‌بندی شده گزارش کند.

در نتیجه، استنباط ماهیت نمایش ترتیب سریال در حوزه موسیقی بر اساس این فرض که در گروه‌بندی حوزه کلامی، دنباله‌های نه یا شش آیتم در گروه‌های سه تایی باید به الگوی یکسانی از اثرات گروه‌بندی منجر شود، ممکن است نشان دهنده یک نقص باشد.

بنابراین، این احتمال وجود دارد که عدم افزایش خطاهای میان‌پوزیشن با مواد موسیقایی مربوط به استفاده از 6- دنباله‌های آیتم باشد، اما نه به وجود طرح‌های کدگذاری موقعیتی مختلف بین حوزه‌های کلامی و موسیقایی.

اگر چنین باشد، باید همان تأثیر را با مواد کلامی که در آزمایش حاضر مشاهده شد مشاهده کنیم. برای بررسی این امکان، ما یک مطالعه آنلاین انجام دادیم که در آن شرکت‌کنندگان باید دنباله‌هایی از حروف را به ترتیب متوالی به یاد بیاورند که در آن شباهت واج‌شناختی را دستکاری کردیم (مشابه در مقابل غیر مشابه) و نوع گروه بندی (گروه بندی نشده در مقابل گروه بندی).

آزمایش 2: یادآوری سریال رو به جلو با دستور کلامی

این آزمایش برای تعیین اینکه آیا عدم افزایش خطاهای میان‌پیوندی در سکانس‌های گروه‌بندی‌شده موسیقی مشاهده‌شده در آزمایش 1 به دلیل استفاده از دنباله‌های 6-موضوع بوده یا به دلیل نمایش‌های موضعی متفاوت در مقایسه با حوزه کلامی انجام شد. برای این هدف، یک آزمایش آنلاین انجام دادیم که از شرکت‌کنندگان می‌خواست فهرست‌های نامه‌های ارائه‌شده بصری را به خاطر بیاورند.

در نیمه اول آزمایش، توالی‌های گروه‌بندی‌نشده به شرکت‌کنندگان و نیمی دیگر با توالی‌های گروه‌بندی‌شده ارائه شد.

علاوه بر این، برای در نظر گرفتن این واقعیت که عملکرد متریال موسیقی می‌تواند به‌طور منفی تحت تأثیر مجاورت آهنگ‌ها قرار گیرد (ویلیامسون و همکاران، 2010)، نیمی از کارآزمایی‌ها دنباله‌هایی را ارائه کردند که از نظر واج‌شناسی مشابه (مانند D-G-C-T-P-V) تشکیل شده بودند. ) حروف و نیمی دیگر حروف غیر مشابه را نشان می دهند (مثلاً R–L–K–M–F–S).

روش

برنامه نمونه گیری. این آزمایش در طول شیوع کووید-19 در بهار 2020 انجام شد. به دلیل محدودیت‌های سازمانی، ما مجبور شدیم به همه شرکت‌کنندگان اجازه دهیم تا در مطالعه شرکت کنند تا از اعتبارسنجی واحدهای دوره خود اطمینان حاصل کنند. بنابراین، هیچ معیار خاصی برای شرکت‌کنندگان قبلی که در این مطالعه نیز شرکت کردند. در نتیجه، طرح نمونه گیری شامل اجازه دادن هر چه بیشتر دانش آموزان در مطالعه بود.

نشانی اینترنتی آزمایش از طریق انجمنی که در یکی از دوره های روانشناسی سال اول آنها استفاده می شد با شرکت کنندگان به اشتراک گذاشته شد. معیارهای خروج تنها پس از پایان دوره گردآوری داده ها اعمال شد. شرکت کنندگان. این آزمایش توسط کمیته اخلاق دانشکده روانشناسی و علوم تعلیم و تربیت دانشگاه ژنو تایید شد.

در مجموع 101 دانشجوی سال اول روانشناسی از دانشگاه ژنو در این آزمایش آنلاین در ازای دریافت اعتبار جزئی دوره شرکت کردند. پس از خروج 15 شرکت کننده که معیارهای خروج را داشتند، نمونه نهایی از 86 شرکت کننده (جنسیت: 66 زن، 19 مرد و 1 نفر دیگر؛ سن بر حسب سال: M=22.27، SD{) تشکیل شد. {9}}.03).

معیارهای خروج ما شرکت‌کنندگانی را که هر گونه اختلال یادگیری یا عصبی داشتند و همچنین افرادی که به زبان فرانسوی تسلط نداشتند حذف کردیم.

محرک ها محرک‌ها شامل 160 دنباله حرف 6- بود. نیمی از دنباله‌ها از حروف مشابه واج‌شناختی تشکیل شده بودند که به‌طور تصادفی بدون جایگزینی شش حرف از مجموعه B، C، D، G، P، T و V ترسیم شدند.

نیمه دیگر از حروف متفاوت از نظر واج شناختی تشکیل شده بود که بدون جایگزینی شش حرف از PoolX، H، J، L، K، Q، و S ترسیم شده بود. هنگام تولید دنباله ها، ما اطمینان حاصل کردیم که همان حرف در همان موقعیت سریال رخ نمی دهد. در آزمایشات متوالی و اینکه همه این توالی ها منحصر به فرد بودند. در نهایت، مانند آزمایش های قبلی، مجموعه جدیدی از 180 دنباله برای هر شرکت کننده ایجاد شد.

روش. هر آزمایشی با شمارش معکوس از 3 به 1 شروع می شد. شمارش معکوس به رنگ آبی روی پس‌زمینه سفید با فونت sans-serif و اندازه قلم 30 نمایش داده می‌شود. هر رقم در مرکز صفحه برای مدت زمان 500 میلی‌ثانیه و به دنبال آن یک صفحه خالی 100 میلی‌ثانیه ارائه می‌شود. بلافاصله پس از شمارش معکوس ، شش حرف به ترتیب در مرکز صفحه نمایش داده شدند.

حروف به رنگ سیاه روی پس‌زمینه سفید با فونت asans-serif و با استفاده از اندازه فونت 40 نمایش داده می‌شوند. هر حرف برای مدت زمان 500 میلی‌ثانیه و به دنبال آن یک صفحه خالی به مدت 100 میلی‌ثانیه نمایش داده می‌شود. در آزمایش‌های گروهی، یک مکث اضافی 500 میلی‌ثانیه بین سومین و چهارمین مورد اضافه شد. مستقیماً پس از ارائه آخرین مورد، فیلد پاسخی که با آرایه‌ای از شش خط افقی نمایش داده شده از چپ به راست نمایش داده می‌شود، روی صفحه نمایش داده شد.

از شرکت کنندگان خواسته شد که با وارد کردن حروف به ترتیب ارائه با استفاده از صفحه کلید رایانه خود، دنباله را به خاطر بیاورند. فیلد پاسخ به طور خودکار با پاسخ های شرکت کنندگان بدون هیچ گونه امکان تصحیح پاسخ های آنها پر می شد. فقط حروف را می توان در قسمت پاسخ وارد کرد. هنگامی که شرکت‌کننده شش حرف را تایپ کرد، پیامی که از آنها دعوت می‌کرد تا آزمایش بعدی را شروع کنند، روی صفحه نمایش داده شد.

آزمایش به دو بلوک تقسیم شد. در بلوک اول، توالی های گروه بندی نشده و گروه بندی شده در بلوک دوم به شرکت کنندگان ارائه شد. ترتیب کارآزمایی‌ها که از نظر واج‌شناختی حروف مشابه و غیرمشابه را ارائه می‌کردند تصادفی بود.

هر بلوک با چهار کارآزمایی شروع شد و دو دنباله حروف مشابه و نامشابه از نظر واج شناختی ارائه می‌کرد. در طول جلسه آموزشی، شرکت‌کنندگان در مورد صحت پاسخ‌های خود، اما نه در طول آزمایش‌های تجربی، بازخورد داشتند.

این کار با lab.js، یک سازنده مطالعه آنلاین رایگان و منبع باز برنامه ریزی شد (هنینگر و همکاران، 2019). سپس، آزمایش به سرور محافظت شده دانشگاه ژنو صادر و میزبانی شد. مدیریت جمع‌آوری داده‌های آنلاین با JATOS، منبع باز و مدیر مطالعات آنلاین رایگان (لانژ و همکاران، 2015) انجام شد.

فرضیه ها

داده‌های به‌دست‌آمده تا کنون نشان می‌دهد که گروه‌بندی زمانی منجر به افزایش تداخل در هنگام استفاده از مواد موسیقی نمی‌شود، و نشان می‌دهد که کدهای موقعیتی متفاوتی برای نمایش ترتیب سریال کلامی و موسیقایی در STM مورد نیاز است.
از آنجایی که هیچ شواهدی در ادبیات STM کلامی وجود ندارد که گروه‌بندی توالی‌ها در دو گروه سه موردی منجر به افزایش خطاهای درون‌پیوندی می‌شود، یک تفسیر جایگزین این است که در نظر بگیریم که این اثر مخصوص استفاده از ساختارهای گروه‌بندی طولانی‌تر است (مانند ساختار 3×3). ).

اگر دومی درست باشد و کدهای موقعیتی مشابهی در نمایش ترتیب سریال در STM کلامی و موسیقایی وجود دارد، باید همان الگوی داده‌ها را با مواد کلامی مشاهده کنیم که در آزمایش 1 با مواد موسیقی مشاهده شد. به عبارت دیگر، ما باید یک مزیت یادآوری، یک منحنی موقعیت سریال scalloped، و تاخیر پاسخ با پیک‌ها در ابتدای گروه‌ها را برای دنباله‌های گروه‌بندی شده مشاهده کنیم، اما هیچ افزایشی در خطاهای درون‌پیوندی وجود ندارد.

اگر تفسیر قبلی درست باشد، باید همان الگو را با افزایش اضافی در خطاهای درون‌جایگاهی برای دنباله‌های گروه‌بندی شده مشاهده کنیم. با توجه به تأثیر شباهت واج‌شناختی، قبل از اجرای آزمایش هیچ پیش‌بینی انجام نشد، به جز این انتظار که دقت یادآوری باید برای دنباله‌های مشابه واج‌شناختی بدتر باشد.

دستکاری شباهت واج‌شناختی در این آزمایش تنها برای در نظر گرفتن این واقعیت انجام شد که هنگام استفاده از دنباله‌های آهنگ، یک اثر ذاتی نزدیکی گام وجود دارد، که به عنوان نماینده موسیقایی شباهت واج‌شناختی در نظر گرفته می‌شود (ویلیامسون و همکاران، 2010).

For more information:1950477648nn@gmail.com